人本時代的學校變革

承接“人本關愛”教育實踐良性遞進的高位勢能，兩年前四川省華陽中學（下稱“華中”）登上了關乎學校命運的又一個節點：因應全國推進高中課改的整體態勢和爭創“全國首批素質教育特色示范高中”的戰略契機，主打一場“育心”文化撬動的教育整體改革攻堅戰。

回望十年來路，華中呈現出一條“育心”為魂的教育思想主脈和行為主線：從心理健康教育入手，學校德育、學科教學全面滲透心理教育，走向“教學育心”、“育德育心”、“教師育心”、“管理育心”……

基于終極關懷生命的本質叩問和系統思考，基于擁抱高中新課改、創建品質教育的責任擔當和星空仰望，探索全面實施素質教育的“育心文化”特色學校創新之路，2009年以來，華中舉全校之力，展開全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題“人本教育的‘育心’文化研究”，引發了一場從學校教育思想、管理機制到課堂教學、學校德育的整體變革：從“育人育心”著力，構建“充分開發生命潛能、全面奠基素質人生”的創新型人才培養模式，內生、釋放了潛力無盡的“人本關愛”教育的強勁動力及其個性魅力。

“育心”為魂，走向特色學校的文化重建

怎樣把握高中課程改革的精神實質，全面改革優化教師的教和學生的學？怎樣充分發揮華中作為省級示范性高中和全省高中課改樣本校的示范、引領作用？

基于這些決定學校發展前景問題的持續追問，華中日漸清晰地認識到：新課程改革是一場關乎師生思想觀念、行為習慣、行走方式的全面變革，意味著全面實施素質教育、走向特色學校的學校文化再生和重建。

“中學階段是學生形成個性、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”而“個性形成”和“自主發展”的關鍵，是心理健康問題的有效解決和心理潛能的有效開發，前提則是忠實履行“育人為本”的教育思想。

華中誕生在一個激烈競爭的教育轉型時期。十年前，在優質高中林立的成都天府大道南延線上，新建華中遭遇了巨大的生存和發展壓力：高中入口成績排在全縣中考1700名至4900名之間的學生占90%以上，入學時的心理素質測試表明：90%以上學生在學習適應性、學習耐挫力、情緒適應、學習興趣、學習習慣、學習信心、自我監控力、學習計劃性等方面，存在著不同程度的心理問題。

怎樣將“兩個90%”的生源劣勢，轉變為學校生存、發展的優勢？曾盤活過3所薄弱中學的華中校長祝長水心中燃著一團火，多年凝聚的“人本教育”探索情結使他堅信：每個生命都蘊藏著巨大的發展潛能，從開發心理潛能入手發掘學生多方面的發展潛能，就能喚醒、激發、孕育生命成長的本質力量，肩負起奠基生命終身發展的教育使命。

從落實“人本教育”思想出發，發掘素質教育的力量之源，華中確立起“以人為本，以師生發展為本，開發師生潛能，培養創新型人才”的辦學理念，并在實踐中發展為“眼中有生命，心中有學生”，“關愛每個學生，開發學生潛能，為了學生發展，幫助學生成功”的“人本關愛”教育思想。

讓這一思想落地生根，華中選擇以心理健康教育為突破口和切入點。“這不僅因為在時代急劇變革的復雜背景下，處于向成人過渡期的中學生存在許多心理問題或心理煩惱，呈現出過渡性、社會性、封鎖性、動蕩性等心理特征，開發學生潛能面臨諸多心理障礙，還因為學生學習不僅是接受知識、發展智力的過程，也是培育個性、形成健康心理的過程。良好的心理素質是學生形成和發展其他素質的基礎，學生學習除掌握必備的科學文化知識，發展以思維為核心的各種能力外，還必須形成良好的個性心理品質。”華中首席顧問陳安福教授說。

聚焦心理潛能開發，發展學生綜合素質，華中經歷了從培育心理健康教育特色到創建“育心文化”特色學校的發展階段，2009年以后進入建設“育心”文化階段：從學校內涵發展的實際出發，以人本教育思想為基本依據開展人本教育的“育心”文化研究，掀起了一場學校教育的整體變革。

建設“育心”文化，就是借助“人本教育”理論，在學校管理、新課程改革、學校德育、課堂教學、師生活動、校園環境等方面，體現以“育心”為核心的價值取向，培育師生健康的心理素質，促進學生德、智、體、美等綜合素質和諧發展，教師專業發展和學校可持續發展。而建設“育心”文化的核心在于塑造靈魂、開發潛能，全面奠基生命的素質發展，這無疑抓住了教育的本質。

反思來路，梳理思路，開啟前路，華中確立了“育心”文化研究總課題和11個子課題，涉及學校管理、學校德育、課堂教學、校園環境、課程改革、校本教研、教師發展等學校教育的各個方面，并展開全員培訓、重點培訓、骨干培訓，相繼舉辦青年教師心理教育課程學習班、高級教師課堂教學心理課程學習班，相繼展開育德育心、教學育心、教師育心、管理育心的實踐研究，凸顯了“全員全域性、全程實質性”的校本研究特點。

育德育心內生道德生命成長的“生本”力量

只有為心靈認可、接納的德育，才能生成“發于心而形于外”的行為力量。從重視心理健康教育到德育滲透心理健康教育，再到“育德育心”，培育良好的心理、習慣、性格、情感……華中逐漸將德育的要求內化為學生的心理需求和良好的德行、德性，催生了道德生命成長的“生本”力量。

以發展身心素質為出發點，引領師生精神信仰和行為方式，促進“知情”結合、“知意”結合、“知行”結合，華中展開了“育心”文化研究子課題——“育德育心”文化研究。

幫助學生消除心理障礙，提高心理健康水平，發展人格個性，培養優良的心理素質、健康的生活理念、進取的人生態度、自主的管理能力……華中確立了“人本關愛”教育、“情感教育”、“育德育心”、“學生自主管理”、“十心文化”、“校園文化建設”等研究內容，展開“育德育心”基本途徑、策略、方法探索。

從心理健康教育入手，促進德育與心育結合，展開“人本關愛，鑄造師魂”教育，構建起以“十心”教育為主線、“四情”教育為基礎、心理健康教育為輔助、學生自主管理為依托、德育活動為重點的“育人育德”、“育德育心”、“育心育情”特色德育體系。

人本關愛，“育根鑄魂”

“育德育心”是“人本關愛”教育的核心，“關愛學生”則是“育德育心”的前提。華中三個層面展開“關愛教育”：一是把關愛學生作為教師專業發展的重要內容，引導教師關注和傾聽學生的欲望、需求、情感、思想、疾病等，并把這些內容作為教育教學活動關注的焦點。二是了解、信任和尊重學生，了解學生的學習情況和內心世界，幫助他們應對青春時期的生活特殊壓力，滿足其人格、個性發展需要。三是把愛心教育作為重要內容，引導學生學會懂得、接受、領悟他人對自己的愛，學會自我關愛和關愛他人。

走出空洞、蒼白無力的道德說教，華中抓住學生心理特點，以主題班、團活動展開愛自己、愛他人、愛自然、愛社會的“人本關愛”主題教育活動，讓學生在活動中感受親情友情、愛與被愛，激發積極向上的人格情感，培養優良的心理素質。與此同時華中展開了系列化體驗教育活動：一是讓學生“體驗親情，回報關愛”，通過“我當一天家”，“假如我是爸爸媽媽”等系列活動，增強生活能力，了解父母，懂得孝敬，學會體貼關愛。二是“體驗友情，學會關愛”，開展“我與XX共成長”活動，體驗友誼和關心，激發上進心和積極性。三是“體驗師愛，引導關愛”，開展“我當一天班主任”活動，體驗老師的關愛，體會老師工作的艱辛。四是“走向社會，奉獻愛心”，以班組為單位進入孤、殘、病、困家庭“助殘幫困獻愛心”，體驗弱勢群眾生活的艱辛，培養樂于奉獻、助人為樂的高尚情操。

縱深推進“人本關愛”教育活動，起到了“育根鑄魂”的重要作用：培育的是學生學會生存、交往、共處的做人之本，鑄造的是學生認清自我、激發自我、走向大我的道德之魂。

情感教育，撼動心靈

發掘情感教育力量，華中采用“以情優教”策略，以積極、豐富、高尚的情感激發學生態度、興趣、動機等心理潛能，實現身心和諧發展。并從情感動力、情感意志、情感體驗、情感心理、情感認知、情感整合及學科教學和德育活動滲透等方面，展開情感教育。

根據學生思想實際和年齡特征，華中按學段德育目標要求，以由淺入深的主題系列活動達成德育滲透情感教育的目的。如高中德育目標在強調思想政治、道德行為方面的要求外，突出個性心理素質和能力培養：形成堅毅勇敢、不怕困難、敢于創新的品格；對不良影響有一定識別能力和抵制能力，具有一定的自我教育和自我管理等能力。分年級提出序列化情感教育要點和活動內容，每學期集中開展一個德育主題活動，如圍繞“正確對待高考競爭與淘汰，防備高考綜合癥，幫助學生正確認識理想與現實的矛盾，樹立遠大理想，正確認識人生道路”的高三德育要點，開展“我為學校添光彩”，“我為‘四化’獻青春”主題活動，開展“祖國在召喚”朗誦比賽，舉辦“高考百日沖刺誓師大會”，“感謝恩師、感謝父母”征文等德育系列活動。

實施賞識教育、人格愛心感化、心理疏導、個案診斷……華中通過各種路徑將情感教育延伸到課外，收到了“以情動情”，“以情生情”，“以情育德”，“以情啟智”的教育功效。

點盞“心燈”，照亮青春

架設“心之橋梁”，華中展開了心理健康教育與德育結合的實踐研究。每個年級配有一名心理專職教師和數名兼職教師，心理教師參加年級管理委員會，負責年級學生心理輔導，從機制上保障德育和“心育”的有機結合。老師們把心理學上的阿倫森效應、認同效應、近因效應、皮格馬利翁效應等用于班級管理，多層次多形式展開心理健康教育活動：高一的適應性教育、高二的勵志教育、高三的理想與前途教育成為德育的重要主題；每月一次心理健康教育主題班會課成為德育的固定內容，體驗性活動、反思性活動、問題辨析活動等成為主要的德育活動形式。

反思十多年處理違規違紀學生的經驗教訓，張貴平老師萌生了一個大膽想法，把學生應遵守的紀律、規范變成“我要”、“我愿意”。于是嘗試取締剛性的班規而改為“公約”，先由每個學生寫出應該怎樣做，歸納提煉后交全班討論，最后形成“班級公約”。接著，張老師乘勢引導學生圍繞“我該做什么”，“我不能做什么”，“我能夠做到怎樣”三個方面，做出“學習”、“紀律”、“衛生”等方面的“自我規矩”，為他們的“自主管理”提供了源于自身需求的規則依據。

對老師們普遍棘手的學生“戀愛”問題，張老師采取了“點盞心燈、照亮青春”的“育心”策略，認定學生對異性產生愛慕之情實屬正常，但一旦真正落入“戀愛”之角必定耽誤青春。針對文科班女孩多的實際，張老師這樣提醒：“蠶吐情思終自縛、馬戀芳草礙奔騰”，學習容不了“愛情的纏綿”，志存高遠決不兒女情長……這些看似“不禁止”的教育引導，起到了的是連根拔起的“禁止”之效。

教學“育心”：激揚課堂生命力

切實推進課程改革，華中把教學改革的核心指向“教學育心”，試圖通過構建人本關愛的“育心型教學”，從根本上實現由應試教育向素質教育的轉軌，贏得了活力噴涌的課堂教學生命力。

構建“高效課堂”呼喚“教學育心”

從構建“人本關愛”課堂到培育系統優化的高效課堂，從“學科教學滲透心理健康教育”走向“育心型教學”，華中十年探索，形成了一條“教學育心”的教學改革主線。

華中初創，就持續性展開“人本關愛”教育思想大討論，促進全員轉變教學觀念和教學態度，做到“眼中有生命，心中有學生”，構建健康、和諧的“人本關愛”課堂。并把“關愛學生”與教師師德、教學能力聯系起來，把課堂教學親和力作為教學競爭的核心因素。

走向有效、高效的現代課堂，華中很快走入構建“高效課堂”的教學改革階段，并從三個方面構建高效課堂：一是全程關愛學生，構建“人本關愛”的課堂；二是全面建構系統優化的高效課堂；三是探索學科教學滲透心理健康教育的有效途徑，形成“人本關愛，系統優化，開發潛能，差異成功”的高效課堂。

2006年，在“整體提高課堂教學效益”反思中，老師們發現：導致課堂教學低效甚至負效的一個重要原因，是沒有很好重視師生心理因素對教學活動的影響；師源性影響是學生心理問題產生的一個重要因素；學科教學活動是師生主要的精神生活，主要支持因素是師生健康的心理；沒有師生心理相融、互動的和諧人際關系，就不會有高效的教與學質量。學校相應提出了“重視運用心理教育方法，化解學習心理障礙，杜絕課堂負效，減少教學低效”等教學“育心”主張。

2007年，華中進一步通過“應試教育課堂與人本關愛課堂”主題討論，認清了“人本關愛”課堂的顯著特征：師生、生生之間實現了有效的思想交流和心靈溝通，充分激發了學習主體的學習動力。隨后提出了“人本關愛”高效課堂的基本要求，把“人本關愛”理念具體化為：關心、尊重、理解、信任、適度寬容每個學生；關注學生當下學習和心理健康發展狀態，充分發揮學生已顯能力，努力開發、轉化其潛在能力為現實能力……教師設計、實施和反思課堂教學，必須研究學生心理和影響學習的心理因素，尊重學生人格、個性差異和個體需要。

幫助教師把握現代課堂教學的特征，華中提出課堂教學認知、動力、交往、管理和信息轉換“五大系統論”，并圍繞“五大系統”構建高效課堂，為學科滲透心理健康教育、激發教學潛能、優化課堂教學找到了新的著力地帶和行為路徑。

2009年以后，華中把課堂教學改革推進到“教學育心”階段，著力構建人本關愛的“育心型教學”模式，核心是幫助學生提高學習自信和學習興趣，改進學習方式，掌握有效的學習策略，實現會學、善學、樂學，大面積提高學業成績。

走向“育心型教學”，華中把“人本關愛”、“高效課堂”、“系統優化”等教學思想結合起來，在課堂教學中重視了解和研究學生心理，重視師生心理狀況對教學質量和效益的影響，重視學生的心理健康，重視情感、態度、價值觀教學目標的落實，實施“三維七段”單元教學模式，形成了“教學育心、系統優化、三維七段”的整體教學特色。

嘗試“三維七段”單元教學模式

從學科教學滲透心理健康教育出發，探索教學“育心”文化，發掘師生互動激發、共生共享課堂教學生命力，幾年來華中取得了重要進展。

學科教學滲透情感教育，探索課堂教學中的“育心”管理，優化“學習心理環境”，探索“心理體驗性學習”，開展學科教學的學習心理輔導訓練……站在這些實踐研究的基礎上，華中圍繞“人本關愛”課堂、教學育情、教學育智、教學診斷等內容，著力探索“教學育心”文化的表現形態和實施策略，突出研究四個方面的問題：一是“人本關愛”的課堂研究，將教師“教書育人、育人育心”要求升華為“用心教學、用心育心”，學會“用心”關愛：要有教學責任心，教學事業心，要有教學的愛心和一顆童心，促進教師由知識型教學、能力型教學轉向“育心型教學”。二是“教學育情”的研究，注重創設情境、以情育情、情知互動、自我體驗的實踐研究。三是“教學育智”的研究，注重開發潛能，發展智力；注重學習心理訓練與輔導研究，開展高效閱讀教學研究。四是“教學診斷”研究，抓好考試失分研究和學生學習心理診斷的研究。

圍繞這些問題，2010年華中開始構建“三維七段”單元教學模式，并以此為核心展開“教學育心”的實踐研究。

“傳統教學側重一維教學，進行知識傳授，重視考試分數，講得多、練得多、考得多；新課改以來注重二維教學，強調教學過程與方法，重視培養能力、發展智力，有助于解決‘學會’的問題，但‘三維目標’成為了教學副產品。”陳安福教授說。

“三維七段”單元教學突出“三維”教學，即強調知識與技能、方法與策略、情感與心理三個教學維度，同時把三維教學落實于學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升七個教學階段：注重學習目標引導和動力激發；強調自主學習、自主鉆研；互動探究深化理解部分教學內容；點撥、啟迪學生發展思維；展開知識、方法、技能和心理訓練；強調學生對知識學習、方法技能、情感態度心理的自我診斷及教師對學生學習的診斷和自我教學診斷；通過知識輔導、方法輔導、心理輔導，提升教學效果。

2010年9月中下旬，華中推出“三維七段”單元教學實踐研究展示課，掀起了“三維七段”單元教學實踐研究的一個高潮：“這些課雖有教學容量不當、講授時間過長、學生探究和展示不足等問題，但依然亮點紛呈：體現了以學生為中心的教學理念，教學標高基本符合學生實際，注重運用自主學習、小組合作學習、探究性學習等方式，轉變了講得多、滿堂灌的傳統教學格局，學生確實動起來了；注重學習方法指導和學科能力培養，注重學習檢測內化、診斷反思和輔導提升……”

推行“三維七段”單元教學，華中走過了部分教師先行探索，舉辦教學觀摩課，開展教學大賽到全員探索的過程，實質性打破了傳統的一維教學和二維教學模式，實現了三維的教與學。突出表現在：全程貫穿“教學育心”思想，突出學生主體地位，使學生從抱著走、牽著走的學習方式轉變為教師引導、指導下的自主、合作、探究學習，注重創新精神、實踐能力和健全心理的培養，豐富了教師主導的內涵，增強了教師導學的可行性和有效性。

“育心型教師”：釋放教師生命的強勁勢能

實現“育人為本”、“育人育心”，離不開一支擁有良好心理素質和心理教育能力的“育心型教師”隊伍。為著這一目標，華中老師一路砥礪前行。

“育心”為魂，重建教師文化

自建校以來，華中展開了以“人本關愛、鑄造師魂”為核心的教師專業發展路徑探索。隨著以心理健康教育為突破口的素質教育深入推進，華中進一步認識到：僅僅依靠心理老師開展心理教育是遠遠不夠的，必須使全體教師成為“育心型教師”，才能全面開發“教師育心”的生命導航和動力催生力量。

“培養育心型教師既是改變學生心理現狀的迫切要求，也是教師專業發展的理性訴求。不僅要求教師具有運用教育規律開展教育教學活動的能力，還應具備根據學生身心發展規律，充分運用心理教育理論有效開展心理教育的能力。”華中教科室主任王本書說。

“然而現實中教師心理素質和心理教育能力令人堪憂。”祝長水校長說，“我們通過問卷調查發現，教育心理學知識更新和應用能力是教師最需要的專業素養和專業能力。教師不僅需要更新專業知識、提高專業能力，更要發展專業情意，尤其是具有健康的心理素質，這不僅關系到教師的職業認同和幸福追求，更關系到學生的健康成長和學校教育的成敗。職業特性決定了教師必須研究學生身心發展規律，必須研究學生差異、心理狀態和心理需要……這促使我們把‘育心型教師’文化建構提上了議事日程。”

把“關愛學生”變成一種育心力量

讓“教學育心”成為一種教育教學的自覺行為，新生教師專業發展和教育創新的本質力量。華中把“關愛學生”作為一種集中倡導的教育理念，既是師德的核心，又是一種教育基本能力。讓“關愛”變成一種育心力量，華中持續展開“人本關愛，鑄造師魂”教育，引導教師為學生終身幸福奠基，決不讓一個學生掉隊，做到“讓優秀的學生更加優秀，讓一般的學生變得優秀，讓潛能有待開發的學生獲得最好的發展”。并從工作責任感的愛、道德責任感的愛、心愛和理性的愛四個層次落實“關愛”：教師要盡可能淡化功利，心系學生、情系學生，把愛學生作為一種心靈和情感寄托和精神需求，進行有效的“心理關愛”。

舉辦“人本關愛，鑄造師魂”報告會、師德師風事跡演講會、“感動華中人物評選”活動，引導教師“自查反思”，深入檢查自己的教育教學思想、行為方式，查尋、反思對待學生、家長的不良思想、情感，準確、客觀評價自己的教學現狀，總結優勢，改善頑癥……華中促進教師“關愛學生”的組織助力，不僅使學生深受其益，也回饋于教師本人：不僅培育了一顆盡職盡責的愛心，還學會了知心、用心，擁有一顆教育的童心。

幫助教師發展心理素質，提升專業發展能力，華中根據教師不同的發展水平和發展需求，分段分層提出專業發展要求，幫助教師規劃職業生涯，讓各個層次的教師根據自己的條件和特點，選擇適合的發展目標和發展路徑。建立多層面學習共同體，引領教師提升以“育心”為核心的專業素養，以創建中國教育學會“教師發展學校”為載體，與西南大學聯辦“發展與教育心理學”在職研究生課程進修班……從2004年開始，以“青藍工程”、“棟梁工程”、“名師工程”，促進優秀青年教師、優秀中青年骨干教師和知名教師發展，并通過開展“科研課改活動月”、“新秀杯”和“棟梁工程”賽課活動，評選“十佳青年教師”和“優秀指導教師”，筑起了提升教師專業成長的長效平臺。

突破教師發展的“高原現象”，引導教師心智聚焦于學習研探、互動交流，獲得專業的持續發展動力，華中展開了融學習、實踐、診斷、研究、反思、總結于一體的校本教研。以學習式研究、專題式研究、問題式研究、課題式研究等多種形式分層展開校本研修活動，以“同學科跨年級、小課題短周期、個案加敘事、問題加專題式”研究策略，讓每個教師從研究中受益。并借助專家資源構建起國家、省、市、校級課題網絡：以中國教育學會“十一五”重點科研課題“學科教學滲透心理健康教育的實踐研究”，教育部重點課題“人本教育的育心文化研究”和成都市高中課改專項課題“育心文化背景下提高校本教研有效性的實踐研究”總攬，建立了30多個子課題，覆蓋所有學科、所有教師……以“育心”開發教與學力量為實踐研究主線，華中把校本教研變成為促進教師“自造”和“再生”的過程。

減少影響學生心理健康的師源性因素，發展師生健康的心理素質，華中展開了全員性心理教育實踐嘗試：舉辦團體心理輔導和個別心理輔導，開展有利于師生情緒釋放的育心活動；對每屆新生進行心理素質測試，建立學生心理教育檔案，設立心理信箱、心理輔導室、心理熱線電話，多方傾聽學生心聲；通過師生導師制、班科聯系制等，對學生進行系統的發展性心理輔導、預防性心理輔導、矯正性心理輔導，幫助學生緩解精神壓力、釋放不良情緒、解除心理困惑；開設心理教育活動課，展開心理教育與德育、心理教育與學科教學、心理教育與學校文化建設等實踐探索……心理健康教育實踐活動的有序展開，在有效促進師生心理健康發展的同時，提升了教師心理教育能力，有效減少了師生不良心理問題發生，更為老師運用心理教育理論開展教育教學實踐提供了有力的實踐保障。

關愛生命，貼近心靈，開發潛能，促進發展……撥動生命的“育心”文化，滋養、激發、釋放了教師生命的強勁勢能，華中老師在成就學生的同時，也實現和超越了自我。

圍繞“育心”文化建設，全方位展開教育教學改革，華中師生一路走來，教與學的觀念、態度、心態、方式、習慣等發生了顯著變化：

老師們告別了只重知識傳授和考試能力培養，忽視“育人育心”的教育現象，全面關注學生潛能開發和素質發展，充分重視教育教學過程中的心理因素、心理問題發現和干預，心理環境建設和心理素質培養，學生展現了積極、主動學習和健康發展的良好狀態；師生間、生生間、師師間在認知、情感、個性、行為等方面，實現了多層次、多方面的心理換位、心理交融、互動激發、教學相長。

“育心”文化帶來的不僅是學校教育質量的持續提升，更是學生潛能的充分激活。2004年華中首屆高考本科上線416人，隨后每年遞增100人，2010年高考本科上線突破1000人大關；近三年來，學生參加全國、省市競賽獲獎1100多人次，學校代表隊參加全國、全省中學生田徑運動會獎牌總數雄居榜首……學校實現了從規模增長型向質量效益型的成功轉變：作為全省辦學時間最短的省級示范性高中，華中由創辦時的700多名在校生激增到6000多人，生源質量也發生了質的飛躍；2003年成為中國教育學會全國第一所實驗中學；2005年成為四川省示范高中；2009年成為全國首批100所素質教育特色示范高中實驗學校；2010年成為四川省高中新課程改革首批樣本校。

尤其難能可貴的是，華中初步顯現出“育心”文化特色學校輪廓：以“三維七段”單元教學模式為核心的“教學育心”特色，以“育德育心、育心育情、育情育人”為核心的“育德育心”特色，以“人本關愛，鑄造師魂”為核心的“教師育心”特色，以“開發潛能，機制助力”為核心的“管理育心”特色……

導航心理走向，激發心理動能，發展心理素質，奠基素質人生……華陽中學十年一貫，“育心文化”貫穿學校教育教學改革全程全域，趟出了一條力行素質教育的“育心文化”特色學校建設新路，開啟了培育卓越生命力的“人本時代的學校變革”。