基于MI理論的小組學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式下，多數(shù)高校并未真正將“學(xué)生是教育的主體”這一教育方針落到實處，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式依然大行其道。在此現(xiàn)狀之下，筆者認為基于MI理論的小組學(xué)習(xí)法不失為突破傳統(tǒng)教育模式，順應(yīng)當(dāng)前教育體制大流，還教育主體于學(xué)生的一個很好的嘗試。它必將激發(fā)學(xué)生的參與意識，增進師生之間的交流，使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] MI理論 小組學(xué)習(xí)法 大學(xué)英語

ＭＩ理論

ＭＩ理論即多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）是美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家，霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中正式提出的。Dr. Gardner認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind， Gardner， 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)，它們分別是：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體運作智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能。

根據(jù)MI理論的觀點，每個人或多或少地擁有八種智能，只是在有些智能上表現(xiàn)出高水平，而在另一些智能上表現(xiàn)出相對的低水平；這些智能相互獨立，能夠解釋不同個體的智力差異?；谶@樣的理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。這一教學(xué)要求強調(diào)的核心是學(xué)生的差異性及針對差異性的個體智能傾向，這就要求教師做到有的放矢，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力等實際能力都得到最大限度的發(fā)揮。

小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法（Teamwork System）又叫合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。組內(nèi)各成員互相討論，集思廣益，較個人學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)速度，鉆研知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對知識的理解和印象。

小組學(xué)習(xí)法是基于下面的大背景下提出的：（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重老師的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的探究和學(xué)生群體之間的交流，學(xué)生被動接受的成分過大，主動學(xué)習(xí)的欲望不強，因為學(xué)生已習(xí)慣了接受現(xiàn)成的答案。這種課堂上大多數(shù)學(xué)生處于盲目隨從狀態(tài)。（2）老師講得多，學(xué)生自己思考得少，教師與學(xué)生的互動也僅僅局限于和幾個較活躍學(xué)生之間的“短平快”式的問答。主動參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生人數(shù)少之又少，大多數(shù)同學(xué)不能積極主動的發(fā)言，不樂意表達自己的意見，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動、機械接收狀態(tài)。（3）學(xué)生之間交流有待加強。在課堂上學(xué)生對回答問題者不關(guān)注，不傾聽同學(xué)的發(fā)言，也不能及時作出補充評價，學(xué)習(xí)狀態(tài)松散、拖拉、缺少相互促進，共同達成目標的氛圍。

多元智能理論與小組學(xué)習(xí)法的結(jié)合

小組是小組學(xué)習(xí)的基本單位，要進行有效的學(xué)習(xí)，合理的小組劃分是關(guān)鍵。通常，在英語教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的英語素養(yǎng)（可通過考試測驗的形式獲取相關(guān)信息）、學(xué)習(xí)能力（可依據(jù)學(xué)生平時參與課堂情況、與同學(xué)的互動以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)等綜合得出）、性格特征、心理素質(zhì)（平時細心觀察）等諸多因素來分組。筆者認為，加德納的多元智能理論給我們提供了很好的指導(dǎo)，我們在分組時可以根據(jù)學(xué)生的智能架構(gòu)來系統(tǒng)地分組，這樣的分組方法更科學(xué)、更合理。在小組里，所有的成員都具有同一種優(yōu)勢智能，他們的配合將更加默契，可以更好地相互交流，進一步發(fā)展同一種優(yōu)勢智能的方法和技巧，大家共同進步。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式（以最具代表性的填鴨式的教學(xué)方式為例）相比，小組學(xué)習(xí)法不僅能首先提高學(xué)生的交際互動能力，而且還能將其他七項智能融合在教學(xué)活動中，使學(xué)生的八項智能在不知不覺中得到全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下幾點：首先，小組學(xué)習(xí)法要求學(xué)生具有流暢的口頭表達能力，能夠準確地將自己的觀點表達清楚，這便是語言文字智能的體現(xiàn)。其次，當(dāng)與小組其他成員的意見相左時，要進行必要的溝通和協(xié)調(diào)，這就需要具備一定的人際智能。當(dāng)然，要想在與同組同學(xué)的辯論中做到有理有據(jù)，首先要對自己的立場觀點有一個清楚地認識，一定的自省智能也是不可或缺的。除此之外，在presentation和 role play等一些課堂活動中不免需要學(xué)生具備必要的身體動作、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、視覺空間、自然等智能。在這期間每用到一次相關(guān)技能就是對學(xué)生該技能的一次訓(xùn)練和加強，而與此同時，技能的提高又對小組學(xué)習(xí)的進一步開展創(chuàng)造了條件。這樣以來，兩者就形成了相輔相成，共同發(fā)展的良好局面，從而為英語教與學(xué)的良性發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

筆者經(jīng)過一段時間的探索和實踐發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)法的確對英語教學(xué)有著很好的促進作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之增強，學(xué)業(yè)成績之提高，師生關(guān)系之深化都有著立竿見影之功效。首先，小組學(xué)習(xí)法順當(dāng)前教育體制之大流擺正了學(xué)生在教學(xué)過程中所處的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以激發(fā)，在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能主動積極地向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，還可以增強他們對學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，拓展視野，開發(fā)思維。其次，小組學(xué)習(xí)法有利于學(xué)習(xí)效率之提高。在學(xué)習(xí)過程中，因為小組中每個成員都必須積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都懷著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人盡其能，這種萬眾一心，眾志成城的氛圍本身就具有很大的精神感染力，加之大家集體智慧的集合，這便使得其具有無堅不摧之能量，在解決問題之時能起到事半功倍之功效。同時，它在為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好氛圍的同時，也為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)法是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。再次，小組學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握或初步掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所教的材料進行認真的閱讀和分析。與此同時，其他學(xué)生也希望在課堂上有出色表現(xiàn)，因此，他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認真預(yù)習(xí)課文，碰到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也得到了歷練。第四，小組學(xué)習(xí)法能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和習(xí)練過程中，小組長要根據(jù)相關(guān)情況，合理地安排組員進行各項活動。誰先誰后，誰問誰答，權(quán)衡對話的難易度和大家的英語素養(yǎng)等等，需要考慮和組織的事項是不少的，這對提高相關(guān)學(xué)生的組織能力大有裨益。最后，小組學(xué)習(xí)法將拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流變更為師生、生生之間的多向交流，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

總之，如若能將基于MI理論的小組學(xué)習(xí)法推廣開來，被廣大基層高校所采納，從而摒棄有諸多弊病的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將勢必為大學(xué)英語教育的健康發(fā)展帶來新鮮血液，開創(chuàng)教育改革的新思路。

參考文獻:

[1]Gardner， H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books， 1983.

[2]Jacobs，G.M.Hall，S.(2002).Implementingcooperative learning[C].Methodology in language teaching.Cambridge:Cambridge University Press，2002:55-56.

作者單位：寶雞文理學(xué)院 陜西寶雞