認(rèn)知理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

[摘 要]本文首先回顧了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀， 然后通過(guò)分析認(rèn)知規(guī)律的研究成果得出要想提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是要遵循學(xué)生的記憶規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，作者提出一些行之有效的教學(xué)方法以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 記憶規(guī)律 認(rèn)知 教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(SGH10051)和延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)五維教學(xué)模式研究教改項(xiàng)目（JG0902）。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院以一種新興的方式自開(kāi)辦以來(lái)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，已形成了一定的辦學(xué)規(guī)模，取得了一定的辦學(xué)成效。作為普遍開(kāi)設(shè)且學(xué)程最長(zhǎng)的科目， 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了一定的成果，但是也存在一些亟待解決的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)體系等基本沿襲母體院校或普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，尚未形成符合自身教學(xué)特殊性和生源特色的教學(xué)管理體系。特別是教學(xué)方法、師資隊(duì)伍的建設(shè)等問(wèn)題已經(jīng)引起了較為普遍的關(guān)注。雖然目前已經(jīng)有不少研究成果，也取得了一定的成效，但是現(xiàn)有研究無(wú)論在廣域性、理論層面，還是在課堂教學(xué)實(shí)踐策略等方面都存在有較為明顯的不足。因此本文在認(rèn)真分析認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，提出一些教學(xué)方法以供參考。

認(rèn)知理論概述

1.關(guān)于“可理解性輸入假設(shè)”的問(wèn)題

大多數(shù)研究者認(rèn)為，輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起很大的作用。其中最具影響力的理論是Krashen(1981，1982，1985) 提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)（Input hypothesis）。根據(jù)Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（Input hypothesis），語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程應(yīng)如下圖所示：

可理解性的輸入 語(yǔ)言習(xí)得

圖1Krashen的語(yǔ)言習(xí)得信息加工理論

Krashen 的這種假設(shè)，從心理學(xué)和學(xué)習(xí)原理的角度考慮，有一定的合理性。但是，這一假設(shè)有很大的局限性。首先，這一假設(shè)無(wú)法揭示出語(yǔ)言輸入是如何內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)的；其次，這一理論對(duì)實(shí)際操作幾乎沒(méi)有什么指導(dǎo)意義，等于是在說(shuō)，要把學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)放在目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)中，外語(yǔ)習(xí)得才有可能。可見(jiàn)，“可理解性輸入”雖然是一個(gè)重要的外語(yǔ)習(xí)得條件，但不是一個(gè)充分條件。

2.Van Patten及其大腦輸入的模式

僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。Van Patten ( Skehan， 1998 )提出，在語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言習(xí)得之間，有一個(gè)“語(yǔ)言吸收”（Intake）的階段，并不是所有的語(yǔ)言輸入都能促使“語(yǔ)言習(xí)得”發(fā)生，語(yǔ)言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者消化吸收才能進(jìn)入大腦長(zhǎng)期記憶，才能起到催化語(yǔ)言習(xí)得的作用。Van Patten（1996）的信息加工模式圖為：

輸入 吸收 習(xí)得

圖2 Van Patten的語(yǔ)言習(xí)得信息加工理論

（摘自：Van Patten（1996））

Van Patten的信息加工模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者如何處理語(yǔ)言信息的。而且他承認(rèn)語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得。但是Van Patten并未作明確的說(shuō)明，學(xué)習(xí)者是如何將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收的？這一點(diǎn)可以在Schmidt“注意假設(shè)”（Noticing hypothesis）中得到體現(xiàn)。

3.Schmidt 及其“注意”假設(shè)

Schmidt(1990， 2001)從心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)等角度證明“注意”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)必要條件，Schmidt((1990)提出一個(gè)重要概念“注意”（noticing）來(lái)解釋學(xué)習(xí)者是如何將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收的。他指出，學(xué)習(xí)者并不能處理所有接受到的輸入，二語(yǔ)輸入必須先被注意才能為學(xué)習(xí)者所用，成為吸收的語(yǔ)言（intake），供大腦進(jìn)一步加工。根據(jù)Schmidt，信息加工過(guò)程應(yīng)如下圖所示:

輸入 注意 吸收 習(xí)得

圖3 Schmidt的語(yǔ)言習(xí)得信息加工理論

事實(shí)上， 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)義理解以后，不會(huì)自動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式加以注意，大部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)在語(yǔ)言任務(wù)完成后拋棄語(yǔ)言形式，或者只吸收極少的語(yǔ)言形式。因而，“習(xí)得”的速度、質(zhì)量、數(shù)量得不到保障。顯然，這種學(xué)習(xí)是“低效”的。為了確保學(xué)習(xí)者能從語(yǔ)言輸入中獲得足夠的語(yǔ)言吸收， 教師應(yīng)采取積極的辦法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意， 即:在Noticing狀態(tài)下產(chǎn)生Intake的效果。根據(jù)Schmidt， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分注意到了語(yǔ)言形式時(shí)， 語(yǔ)言吸收才會(huì)真正產(chǎn)生。

Schmidt(1990)指出六種影響“注意”的因素。他們是頻率、突顯性、指示、處理能力的個(gè)別差異、準(zhǔn)備和任務(wù)的需求。其中頻率、突顯性、指示和任務(wù)的需求在教學(xué)過(guò)程中是可以控制的。

但是Schmidt的語(yǔ)言習(xí)得信息加工理論忽略如何使進(jìn)入短時(shí)記憶的知識(shí)保留時(shí)間較長(zhǎng)。也就是說(shuō)，如果我們能在注意理論的基礎(chǔ)上，遵循人類的記憶規(guī)律，將會(huì)達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

4.人類記憶規(guī)律與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系

在信息的處理上，記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程，從信息處理的角度上，英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個(gè)輸入編碼的過(guò)程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節(jié))的信息，可是每個(gè)人的記憶寶庫(kù)被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因?yàn)椋?有些人只關(guān)注了記憶的當(dāng)時(shí)效果，卻忽視了記憶中更大的問(wèn)題——即記憶的牢固度問(wèn)題，那就牽涉到認(rèn)知心理學(xué)中常說(shuō)的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律（王初明，1990）。

認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

綜上所述，教學(xué)過(guò)程中，教師要在遵循學(xué)生的記憶規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)循序漸進(jìn)、主次分明地講授知識(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因而，筆者總結(jié)出一些符合認(rèn)知規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法及考核方法。根據(jù)不同的內(nèi)容，教師可以選擇不同的教學(xué)方法。

1.任務(wù)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路

筆者認(rèn)為“課堂導(dǎo)入— 參與任務(wù)— 學(xué)習(xí)新知——鞏固操練—?jiǎng)?chuàng)新交流—合理評(píng)價(jià)”6 個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式， 既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言形式， 又注重了它的意義功能， 把語(yǔ)言的用法和用途融為一體， 具有較強(qiáng)的操作性， 能對(duì)我國(guó)當(dāng)前一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成補(bǔ)充。體現(xiàn)了感知、理解、鞏固和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。即教師根據(jù)英語(yǔ)課的目的和要求， 設(shè)計(jì)出各種盡量貼近學(xué)生的生活并將詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)的交際活動(dòng)。這一教學(xué)模式要求所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入， 形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)， 再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)， 并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。

2.研究型教學(xué)教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來(lái)的教學(xué)模式(范惠林，趙思宏，2002)。這一教學(xué)方法可以分成三個(gè)階段(朱桂琴2003)：(1)引導(dǎo)——準(zhǔn)備階段：讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，煥發(fā)學(xué)生研究興趣。準(zhǔn)備問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)會(huì)確立課題、建立課題小組、指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案。(2)指導(dǎo)——實(shí)施階段：學(xué)生自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施。指導(dǎo)多渠道、多方式獲得信息；整理資料，把握信息的關(guān)聯(lián)性；幫助學(xué)生了解收集信息的方法，判斷資料的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生歸納解題思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在小組合作研究中與他人合作。(3)展示——評(píng)價(jià)階段：交流分享成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。形成書(shū)面或口頭匯報(bào)材料，用報(bào)告、研討、辯論等方式交流成果，評(píng)價(jià)成果與態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)反思，強(qiáng)調(diào)形式多樣化和實(shí)效性。研究型教學(xué)方法的一個(gè)重要特點(diǎn)是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一。

3.采用立體化的方式組織教學(xué)

將課堂講授、課堂討論、網(wǎng)上虛擬課堂相結(jié)合，在課程中營(yíng)造一個(gè)數(shù)字化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)討論、網(wǎng)站、個(gè)案分析和課程小論文的寫作組織教學(xué)，形成一個(gè)立體化的教學(xué)組織方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師開(kāi)發(fā)制作語(yǔ)言學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)課程和電子教案，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要不斷對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行更新，及時(shí)反映語(yǔ)言學(xué)研究的前沿知識(shí)。教師把現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使課程的教學(xué)方法和手段更適合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知模式。

4.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，把語(yǔ)言學(xué)理論與言語(yǔ)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

語(yǔ)言學(xué)課程可以采用多種靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要時(shí)常采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，把語(yǔ)言學(xué)理論和言語(yǔ)實(shí)際相結(jié)合來(lái)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，尤其是結(jié)合母語(yǔ)進(jìn)行分析。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法是多種多樣的。不同的章節(jié)，不同的知識(shí)，甚至是不同的學(xué)習(xí)者，都有其最佳的教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，最大限度地運(yùn)用記憶規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程輔助我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)，保證學(xué)習(xí)者能有效地把短期記憶中的信息成功地轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。同時(shí)，教師要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)和歸納，從中找到最科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法。這樣才能有效提高大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

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作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系 陜西西安