教學(xué)行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

[摘 要] 教學(xué)行動(dòng)研究（Action Research）是反思性教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)途徑。它能夠幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。筆者把這種方法應(yīng)用于自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與積極性。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)行動(dòng)研究 英語(yǔ)閱讀 積極性

引 言

教師在真實(shí)的課堂教學(xué)的環(huán)境中經(jīng)常會(huì)遇到一些具體的教學(xué)難題和困惑。面對(duì)難題，教師能否發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，在很多程度上決定著課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)行動(dòng)研究是引導(dǎo)教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的一種有效方法。它鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)而尋求改進(jìn)以提高自己教學(xué)的效率。教學(xué)行動(dòng)研究有助于提高教師解決問(wèn)題的能力，有助于促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。本文在討論行動(dòng)研究的概念和步驟的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，旨在為其他同行解決閱讀課堂問(wèn)題提供參考。

教學(xué)行動(dòng)研究的定義與作用

教學(xué)行動(dòng)研究(Action Research) 理論誕生至今已逾60 年， 在教育學(xué)界受到了高度關(guān)注。教學(xué)行動(dòng)研究(Action Research) 指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究， 并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)(吳宗杰，1995)。它引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定行動(dòng)加以解決。它的作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)， 而且有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。在這種探索中， 教師充當(dāng)著教授者和研究者的雙重角色， 這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐和研究領(lǐng)域中的新成果、新理論結(jié)合起來(lái)，縮短兩者間的距離。

教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程

教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式不斷開(kāi)展的過(guò)程， 包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)（陳桂生，2000）。McNiff(1988)把這種教學(xué)行動(dòng)研究分為5 個(gè)具體步驟: ①教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受， 意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題; ②提出有針對(duì)性的解決辦法; ③制訂、實(shí)施教學(xué)方案， 以期解決該問(wèn)題; ④評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果; ⑤在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題， 以便進(jìn)行下一輪研究。根據(jù)以上幾個(gè)步驟， 教師可以設(shè)計(jì)出以下研究方案:問(wèn)題實(shí)質(zhì)→假設(shè)性分析→解決方法→自我反思→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用教學(xué)行動(dòng)研究的理論和方法， 遵循以上具體研究步驟和研究方案來(lái)指導(dǎo)和反思教師的教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)效果， 可以使教學(xué)更加規(guī)范、更有成效， 教師更具責(zé)任心。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究

基于教學(xué)行動(dòng)研究的本質(zhì)與特點(diǎn)，筆者將它試用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課，以探究更加有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。教學(xué)行動(dòng)研究手段主要采用了調(diào)查問(wèn)卷，課堂觀摩與教師教學(xué)日志。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂普遍存在著學(xué)生課堂不夠積極，不太愿意參與課堂活動(dòng)的問(wèn)題。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者從教師自身以及學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因做出了如下假設(shè)：

(1)閱讀課堂單一的教學(xué)模式使學(xué)生缺乏興趣。

(2)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有限，無(wú)法就老師所提的問(wèn)題陳述自己的觀點(diǎn)。

(3)學(xué)生顧忌自己在別人眼中的形象，擔(dān)心答錯(cuò)了丟面子。

(4)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。

(5）課堂氣氛過(guò)于緊張，沒(méi)有輕松的環(huán)境，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

（6）閱讀材料的內(nèi)容過(guò)于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

2.初步調(diào)查

為驗(yàn)證假設(shè)，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷并用它在新學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)自己所帶兩個(gè)班90名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：

(1)75%的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。

(2)83%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課對(duì)自己的英語(yǔ)水平提高沒(méi)有幫助。

(3)70%的學(xué)生認(rèn)為閱讀材料過(guò)于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

(4)62%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)能力有限，無(wú)法流暢地表達(dá)自己的想法。

(5)半數(shù)以上同學(xué)表示他們不主動(dòng)發(fā)言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴(yán)肅，不敢發(fā)言。

(6)在自我評(píng)價(jià)中，僅有11名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與教師以往代課的感受比較一致，占總?cè)藬?shù)的13%。

3.行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

在分析和反思調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生的心理及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平出發(fā)制訂了下面的行動(dòng)研究實(shí)施方案。

（1）改變以往閱讀課以課堂閱讀、做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。在每次課堂教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生安排下一次課的具體任務(wù)，以便給學(xué)生多一些準(zhǔn)備時(shí)間，減少課堂學(xué)習(xí)焦慮狀況。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，課外共同搜索閱讀內(nèi)容，相互分享閱讀感受。

（2）課堂上改以往個(gè)別提問(wèn)為學(xué)生互對(duì)答案或?qū)W生小組討論的方式，突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

（3）每次具體閱讀活動(dòng)中教師先提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后再組織學(xué)生分組討論。討論時(shí)各組由老師隨機(jī)指派組長(zhǎng)記錄和監(jiān)督大家的參與情況。討論結(jié)束后由各組推選代表陳述小組討論結(jié)果，其他小組的同學(xué)可對(duì)不同見(jiàn)解發(fā)表評(píng)論。

（4）教師選取課堂內(nèi)閱讀材料時(shí)應(yīng)盡量選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課外閱讀采用學(xué)生自選閱讀的方式（Self-access Reading），教師指導(dǎo)學(xué)生課后先選擇喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，然后在課堂上就所閱讀的材料與其他同學(xué)進(jìn)行美文共享。

（5）課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，以此來(lái)增加他們的成就感，培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信。

4.行動(dòng)研究實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期行動(dòng)研究后，作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查。 通過(guò)對(duì)比，作者發(fā)現(xiàn)這次的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究初步獲得如下的效果:

（1）行動(dòng)研究后的問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生都喜歡改進(jìn)后的課堂教學(xué)方式。89%學(xué)生對(duì)目前的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)很滿意，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松。93%學(xué)生都表示自己的課堂參與機(jī)會(huì)較以前多了，參與的積極性也比以前高了。

（2）課堂教學(xué)觀摩：從觀摩記錄看，學(xué)生從過(guò)去每節(jié)課僅有5-6名同學(xué)發(fā)言，到后來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和小組討論中發(fā)言，全班教學(xué)氣氛活躍。

（3）教師日志：作者在教學(xué)日志中詳細(xì)記錄了每次課的課前設(shè)計(jì)、學(xué)生的課堂反映及自己的課后反思情況。前后的教學(xué)日志對(duì)比顯現(xiàn)出了學(xué)生課堂參與度的提高、教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。教師和學(xué)生的自信心都得到了增強(qiáng)。

結(jié) 語(yǔ)

教育的目的要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)又是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。在教學(xué)中各種各樣的問(wèn)題都有可能會(huì)出現(xiàn)。“教無(wú)定法，貴在得法。” 只要教師能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就一定能不斷提高教學(xué)的效率。教學(xué)行動(dòng)研究是幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的有效方法，它能使教師的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。在此次教學(xué)行動(dòng)研究中，作者取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。教學(xué)行動(dòng)研究值得更多教師同行的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生. “教育行動(dòng)研究”的嘗試[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]吳宗杰.行動(dòng)研究:外語(yǔ)師資教育新途徑[J].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

[3]McNiff，J.Action Research in the Language Classroom..Cambridge: Cambridge University Press，1988.

作者單位：西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安