“不作為”的課堂豈能精彩

《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修五的一篇課文，文章風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。下面是一位教師在串講第一小節(jié)時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷。

當(dāng)研習(xí)到“借書滿架，偃仰嘯歌”一句時(shí)——

師：借來(lái)書籍堆滿書架，歸有光安居于軒內(nèi)，長(zhǎng)嘯高歌，多么逍遙自在，怡然自得啊!

生：(主動(dòng)站起來(lái))老師，借來(lái)這么多書，難道不還給人家嗎?

師：(未能反應(yīng)過(guò)來(lái))

生：他出身于官宦之家，家有婢女，應(yīng)該是富庶的，為什么還要向人家借書呢?這不合情理呀!

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，但與文章主題無(wú)關(guān)，還是下課后解決吧!(開(kāi)始打圓場(chǎng))

(學(xué)生們議論紛紛)

講到文中借老嫗之口回憶母親一幕——

師：(朗誦)嫗又日：“汝姊在吾懷，呱呱而泣。娘以指叩門扉日：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答……

生：老師，既然歸母如此疼愛(ài)兒女，為何自己又不帶著孩子睡呢?

師：(不快)這就不太清楚了!不要老提這類問(wèn)題，這不叫鉆研，是鉆牛角尖!請(qǐng)坐。

生：(委屈的坐下)

這位老師面對(duì)“吹毛求疵，鉆牛角尖”的學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇了回避和斥責(zé)。看似是為不打亂原先教學(xué)安排的無(wú)奈之舉，似乎情有可原，即便再說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，也會(huì)有人認(rèn)為充其量是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂機(jī)智不夠而已。但筆者認(rèn)為，這正是教師教學(xué)“不作為”的具體表現(xiàn)。

當(dāng)前我們一些語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作的“不作為”主要表現(xiàn)有：

第一、教師教學(xué)前的“不作為”，即備課過(guò)程的“不作為”

其實(shí)“借書滿架，偃仰嘯歌”中的“借”，即“藉”字之轉(zhuǎn)注。此處“借”應(yīng)作“藉”，意為“雜亂”，極言歸有光家書之多!而那位學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題是否屬“吹毛求疵，鉆牛角尖”呢?其實(shí)并非如此。據(jù)資料表明，歸母周氏生育八個(gè)子女，那時(shí)候母親“隔門相問(wèn)”，只因自己難以照顧眾姊妹，才讓老嫗代勞，其苦衷又有誰(shuí)知?如今母親親切話語(yǔ)猶響耳際，這對(duì)于幼年喪母之人而言，是何等親切溫暖，值得眷念!實(shí)際上這是進(jìn)一步贊美了母親之美德。

新課程認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生“對(duì)話”的過(guò)程，在這種理論的指導(dǎo)下，我們的師生關(guān)系就有了重大的改變，在新課程下，教師應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者”，也就是我們常說(shuō)的“平等交流對(duì)話中的首席”。我以為，所謂教學(xué)活動(dòng)的組織者，一個(gè)最主要的職能就是要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的生成與預(yù)設(shè)、教學(xué)步驟的把握和推進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和指揮、教學(xué)的成果與評(píng)價(jià)。

但我們現(xiàn)在的一些語(yǔ)文教師備課卻不經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析，對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生的分析。這樣的教案沒(méi)有對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，沒(méi)有了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，所以這樣的教案必然是脫離我們的教學(xué)實(shí)際的，帶著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)去進(jìn)行教學(xué)，即是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“不作為”。

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第二、教師在教學(xué)過(guò)程中的“不作為”

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。作為教師不但要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，要挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層次潛力，更為重要的是，要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程同時(shí)盡可能進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在《項(xiàng)脊軒志》一課的教學(xué)中，教師如能這樣回答：“大家讀書心細(xì)如發(fā)，把老師也難住了!精神可嘉!這樣，我們一起查證，看看‘借’字在此處到底作何解?”該有多好!相信一個(gè)“借”字倒生成了師生深入探究語(yǔ)言的“其樂(lè)融融”場(chǎng)面。而一句“這不叫鉆研，是鉆牛角尖!”的評(píng)價(jià)只會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)交往觀告訴我們：教學(xué)活動(dòng)中，師與生、教與學(xué)是互構(gòu)互生、良性互動(dòng)的，是兩者之間的雙向討論、交流與溝通。所以在新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，師生的互動(dòng)顯得尤其重要。

當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，“鼓勵(lì)賞識(shí)”是必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的。課堂上總是贊揚(yáng)鼓掌聲一片，籠統(tǒng)的用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)也是“不作為”的一種體現(xiàn)。

第三、教師教學(xué)以后的“不作為”

我們很多教師在一堂課結(jié)束以后，很少有對(duì)這堂課的總結(jié)，對(duì)自己教學(xué)的成功和失敗一無(wú)所知。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)這樣說(shuō)，“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，李老師所說(shuō)的“思考”就應(yīng)該是反思。一個(gè)不會(huì)反思的人，教育教學(xué)水平只能原地踏步，永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到成功的彼岸。只有對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程不斷的反思，不斷的總結(jié)，才能使自己的教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)新課程理念，才能形成自己的風(fēng)格。在我們現(xiàn)在的集體備課中，我們恰恰缺少的就是對(duì)自己教學(xué)的反思。

總之，在教學(xué)中“不作為”，是對(duì)我們的語(yǔ)文教育的自我放逐，也是語(yǔ)文教師的自我放逐。以學(xué)生為主體，并不意味著讓教師在教育過(guò)程中全線退出。所以，我們的教師，在教學(xué)中，不要再“不作為”，要始終牢記我們的工作是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工程。