高考文言文翻譯題答解技巧例談

“理解并翻譯文中的句子”是高考語文文言文閱讀的必考考點，涉及眾多的文言詞義和語法知識，因而成為眾多考生的應試難點。考生只有認真研究高考真題，剖析其中的知識點并有針對性地復習，才能做到有“的”翻譯，在應考時獲得高分。

那么，高考文言文翻譯涉及哪些知識點呢?簡單地說，有詞義、句式和語法三個層面的，知識點。

詞義層面主要指通假字、一詞多義、古今異義、偏義復詞等。

句式層面主要指固定結構句式、判斷句式、被動句式、省略句式和倒裝句式等。倒裝句式又包括謂語前置、賓語前置、定語后置、介詞結構后置等。

語法層面主要指修辭和詞類活用等。詞類活用包括：名詞作狀語，名詞活用為動詞，名詞的使動用法和意動用法；動詞活用為名詞，動詞的使動用法；形容詞活用為動詞或名詞，形容的使動用法和意動用法等。

但在具體翻譯題中，上述知識點往往是疊加出現的，為便于說明問題，下列對各例高考真題的解析，選取的是其中最突出的一個知識點。

(1)貸公錢數十萬勞軍，沒后，親吏鬻器玩以償。(借了公家的數十萬錢款犒勞軍隊，死后，親屬和部下賣掉器物珍玩來償還。)(2010年高考全國卷Ⅱ第11①題)

(2)貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉庫。(陳公寬恕了他，將他流放，把其余士兵全部交給公府左右使令，并且讓他們把守倉庫。)(2011年高考江蘇卷第8③題)

(3)君若將欲霸王、舉大事乎?則必從其本事矣。(您想要稱霸諸侯、成就一番大事嗎?那么就一定要從根本的事情做起。)(2011年高考山東卷第13③題)

(4)耕者，不復督其力；用者，不復計其出入。(耕種的人不再督責盡力耕種，消費者不再根據收入確定支出。)(2010年高考湖北卷第13②題)

[解析](1)至(4)句，對考點的考查主要涉及了詞義層面的知識點。(1)句中，用讀音相同或者相近的字“沒”代替“歿”，即是“通假”，意思是“死亡”。(2)句中，“貸”詞義很多，如“借”、“推脫”、“寬恕”等，而此例應是“寬恕”。(3)句中，“霸王”、“本事”是現代漢語中的雙音節詞語，但意思和用法與古文已經不同，這種意義和用法的差異，是在語言的演變過程中出現的，即所謂“古今異義”。我們不能以今釋古，應分別翻譯為“稱霸諸侯”和“根本的事情”。(4)句中，“出入”是一個偏義復詞，由兩個意義相反的語素構成，偏義在“出”，“支”是襯字，只起到構詞的作用，在具體翻譯時應取其所偏的義項。

(5)治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問日：“得非呂微之乎?”(陳治中騎著一頭跛腳毛驢，當時他還是平民，見呂徽之先生風采神態高潔簡約，就問到：“莫非是呂徽之先生吧?”)(2011年高考四川卷第11②題)

(6)彼之為剁不亦翦翦乎?(他們的求利不也太短淺了嗎?)(2010年高考北京卷第8題B項)

(7)使吾不以富貴貧賤累其心者，抑吾妻之助也。(讓我不因為財富多少、地位高低而焦慮，這是妻子對我的幫助吧。)(2010年高考江蘇卷第8②題)

(8)甫數以其術干諸公卿，常不見聽信。(申甫屢次憑借他的本領干謁各位公卿，一直不被聽從信任。)(2010年高考山東卷第13②題)

(9)此輩迫饑寒為盜，撫之甚易，迫即走楚壤藉寇而。(這些人是為饑寒所迫淪為盜賊的，安撫他們很容易，如果威逼，就會使他們跑到楚地去依靠強盜了。)(2011年高考重慶卷第11①題)

(10)灌至，乞入見，不許，而令控守西隅。(何灌來到，請求入見，皇上不允許，而命令他把守西部邊角。)(2011年高考新課標全國卷第7②題)

(11)堯咨諷轉運使出公，不使居府中。(陳堯咨暗示轉運使讓歐陽公離開，不讓他留在州府。)(2010年上海秋季卷第19①題)

(12)甚矣吾貧可知也。(我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。)(2010年高考江蘇卷第8①題)

(13)皆汲汲于名，而唯恐人之不吾知也。(都急切地追求名聲，而唯恐人們不知道我。)(2011年高考天津卷第13③題)

(14)勿懼以罪，勿止以力。(治理百姓的人，不要用刑罰讓百姓害怕，不要用強力F-g-~百姓。)(2011年高考山東卷第13①題)

(15)桂陽民有爭舟而相毆至死者，獄久不決。(桂陽有爭船而互相斗毆至死的人，這個案件長久沒能判決。)(2010年高考上海秋季卷第19②題)

[解析](5)至(15)句，對考點的考查主要涉及了句式層面的知識點。(5)句中，“得非……乎”是表示揣測語氣的：固定結構句式，語氣比較委婉，應譯為“莫非是……吧”。(6)句中，“不亦……乎”是表示反問的語氣固定結構句式，應譯為“不也……嗎”。(7)句是用“一…者，……也”表示判斷。文言文判斷句式也常用“也”、“者”、“者也”、“為”等表判斷，還有的讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷。(8)句中，“常不見聽信”是以“見”為標志的被動句。(9)句中，“此輩迫饑寒為盜”雖無被動標志，但含被動意，應譯為“這些人是為饑寒所迫淪為盜賊的”。(10)句中，在翻譯“不許”時應在其前補出省略的主語“皇上”。(11)句中，“不使居府中”省略了介詞賓語“之”。(12)句中，“甚矣吾貧”為主謂倒裝句式，即“吾貧甚矣”。(13)句中，“不吾知”為賓語前置，即“不知吾”。(14)句中，“懼以罪”“止以力”為介賓短語后置，即“以罪懼”“以力止”。(15)句中，“民有爭舟而相毆至死者”為定語后置，“者”是定語后置的標志。

(16)天既訖汝元命，我朝實代之。汝爝火馀燼，敢與日月爭明邪!(上天已經要終結你們元朝的命，我們明朝確實要取代你們。你們元朝就像火把將要燒完，怎么敢和太陽月亮一樣的明朝爭奪光明呢!)(2010年高考全國卷I第11②題)

(17)入嵩山，復遇故童子時所見道人。乞其術，師事之。(申甫進入嵩山，又遇到了過去小孩子時見到的道人，向他請求學習本領，用對待師長的禮節侍奉他。)(2010年高考山東卷第13①題)

(18)母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼魚。(后母慢慢穿上它女兒的衣服，袖子里藏著鋒利的刀子走到池塘邊呼喚魚。)(2010年高考天津卷第12①題)

(19)吾為子新其亭，而更題曰“一柱”，可乎?(我為你新修那座這亭子，并重新命名為“一柱”，可以嗎?)(2011年高考北京卷第5①題)

(20)愈賢黯，數請問國家朝廷所疑，遇黯加于平日。(衛青更加認為汲黯賢良，多次向他請問國家朝廷遇到的疑難問題，禮待汲黯超過平時。)(2011年高考全國卷第11③題)

[解析](16)至(20)句，對考點的考查主要涉及了語法層面的知識點。(16)句中，“汝爝火馀燼，敢與日月爭明邪!”使用了比喻的修辭手法，應譯為“你們元朝就像火把將要燒完，怎么敢和太陽月亮一樣的明朝爭奪光明呢!”如果不了解此修辭就很容易翻譯錯誤。文言文中常見的修辭還有借代、互文、委婉等，具有這些特點的句子大都不能采用直譯的方式，而應根據其修辭方式的特點采用相應的意譯方式。(17)句中，“師”為名詞作狀語，應譯為“像對待老師一樣”。(18)句中，“衣”、“袖”為名詞作動詞，應譯為“穿衣”、“用袖子裝”。(19)句中，“新”為形容詞作動詞“新修”。(20)句中，“賢”為形容詞的意動用法，應譯為“認為……賢良”。

由以上分析我們得知，高考文言文考題要求翻譯的每一個句子都存在著詞義、句式或語法等層面的知識點，而這恰恰是高考的得分點。在翻譯過程中，準確地定位這些知識點、考點，就能輕易地譯對文句，獲得高分。當然，對于知識點的準確定位首先要建立在扎實的對文言文知識的掌握上，否則只能是盲人摸象或緣木求魚了。