高中語文教學的課后有效評價策略

教學評價是對課堂教學活動過程及其效果進行價值判斷的行為，是為教師和與教學有關的方面提供教學狀況的信息，是提供改進、完善與探究建議的課程改革與開發的活動，是教學的有機組成部分。教學評價主要涉及學生學業成績的評價與教師教學專業活動的評價，本文主要談學生學業成績的評價。

當前教學評價特別是學生的學業評價和考試命題(尤其是高考命題)是社會關注的熱點問題，它對課程改革起著重要的導向作用。隨著新課程改革的推進，人們日益認識到教學評價改革的迫切性和重要性，如果沒有評價改革“保駕護航”，課程改革將寸步難行，也就是說課程改革能否成功關鍵是看教學評價。

一、新課程下的評價理念

1、語文教學評價對象的改變

以往的傳統課堂教學評價中，評價的著眼點往往只是觀察老師在課堂上的表現如何，即教的怎樣，對學生則主要是看其對教師配合得如何。這種評價思路，反映的是一種典型的“以教授為主，學習為接授服務”的評價理念，是一種不利于學生學習和成長且較陳舊的評價觀念。高中語文課程改革倡導“立足過程，促進發展”、“以學習論教授，教授是為了促進學生學習”的新的教學評價理念，其宗旨是有效地促進學生的全面發展與健康成長。課堂教學評價的關注點由注重教師的教學行為轉到關注學生的課堂學習行為表現上來，關注學生是“怎么學”的，“學”得怎樣，即以學習效果如何來評價課堂教學的成敗。例如：要關注學生是否實現了對語文知識的真正掌握；是否主動參與到語文教學目標的設立和獲得語文知識與能力的活動過程中去；是否獲得了積極的主動情感體驗；學生的學習態度是否變得主動認真；學生的質疑能力是否得到了有效提高等。

但是高中語文新課程不是不評價教師，而是隨著新課程的推進，對教師進行課堂教學評價時，在某些傳統的評價方式中注入了大量新的內涵。如，語文教師是否為學生創設了一個語文知識自主建構的情境，是否能增強學生語文學習的動力，是否為學生的自主探究語文問題創造了空間和提供了條件等，在教學目標方面是否由過去僅僅注重雙基和學科能力轉向知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實，在教學方式方面是否由過去控制學生轉變成為語文學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者，從文本處理方面是否由過去把語文教科書看做是唯一的教學資源，轉變為把語文教科書看做是語文課程資源的重要組成部分和工具。

2、語文教學評價內容的改變

以往是以語文知識的掌握即記憶語文知識和運用語文知識的能力作為評價的唯一尺度。由于新課程中的語文教學評價目標已發生重大轉變，評價的核心是指向以能否促進學生的全面發展、終身發展為根本，強調評價以人為本，所以評價內容不僅僅要考查語文知識、語文技能的掌握，還要考查語文學習的過程與方法，并把隱性的情感態度、價值觀的表現(含學習態度)納入教學評價之中，且當做至關重要的部分。總之由過去僅僅關注認知領域單維目標的能否實現，轉變到關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合上轉變，轉變到“三維”課程目標的整體落實上來。

3、語文教學評價方法的改變

以往的教學評價往往淡化甚至忽略語文學習的過程性評價，過程評價的方法僅限于課堂提問、小測驗、單元測驗等。新的教學評價觀強調學習過程的全程評價、動態評價，將評價貫穿于日常的教育教學的始終，給予多次評價的機會，重在促進學生的轉變和發展；強調評價方式多樣化，綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、檔案等方法；強調對評價對象進行全面綜合考察，尤其注重把定性評價與定量評價相結合。

二、有效評價的策略

中學語文學科學業的基本目標就是能夠促進學生的全面發展，具體說就是使評價能夠真正地診斷學生在學習中存在的問題，能夠真正地和客觀全面地確認學生所達到的學業水平，能夠真正地促使教師和學生都能認真地反思在教學過程中出現的問題。要做到這一點，我們就要掌握一定的評價策略：一是確定評價的目標；二是制訂評價的方案；三是運用靈活多樣的評價方式。

1、確定科學的評價目標

要實施有效的語文教學評價，教師應該首先確立評價目標。在闡述目標的時候，教師要注重三個方面的問題：第一，評價目標要完整且易于操作，即行為主體是學生，行為的動作敘述要規范，行為的結果要具體。第二，評價目標應該具有層次性，即包含描述性評價和量性評價且兩者要統一。第三，評價目標的制訂要符合語文學科的特點。

例如：《項羽本紀》的評價目標：①學生要了解項羽跌宕起伏的一生。②把握項羽的性格特征，對項羽進行辯證的評價。③通過探究項羽的英雄形象，感受歷史英雄人物的人格魅力，激發學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養。這樣的評價目標既包含了知識與技能、過程與方法，又包含了情感態度與價值觀，實現了三維目標的合一。

2、制訂科學的評價方案

有效的教學評價方案可以幫助學生和教師完成一段時間內所要追求和達到的教學和學習目標。有效的教學評價方案具有指向性，老師和學生都清楚自己要做什么，努力的方向是什么。實施有效教學評價時，教師要注意以下幾點：一是評價要全面，即對學生的評價應該是學習動機、學習過程和學習效果三位一體的評價。二是評價要及時，即評價與教學要合二為一，互相交融，“教學——評價——教學——評價”，只有這樣教師才有可能及時了解學生的情況，適時調整教學謀劃。三是評價要靈活。在講究評價目標的標準化和方法的規范化以及評價結果的客觀性和精確性的同時，教師要注重評價環境的自由化與評價氣氛的輕松化。四是評價要深入，即由知識層次到能力層次再到道德品格層次，不能以一個單純的分數來評價學生。

3、運用靈活多樣的評價方式

(1)注重評價主體的多元化

由過去以教師為主的單一評價學生，轉向由學生、家長、學校、社會共同參與的多元化評價。重視學生自評與互評以及重視學生、教師、家長的交互評價。只有這樣，才能更有效地評價學生的學習情況，才能更廣泛地收集各方面的反饋信息，幫助學生正視自己的優缺點，取得更大的進步。

(2)注重評價方式多樣化

打破閉卷考試一統天下的評價格局，提倡多種多樣的評價方法。例如在《項羽本紀》一課中，筆者采用的是多樣化的評價方法：①閉卷考試；②編寫《鴻門宴》和《垓下之圍》的課本劇并表演；③為項羽設計一座豐碑，并附上一個簡單的說明；④寫一篇感想。

(3)既關注評價的結果，又關注評價的過程，建立新的評價體系

過程性評價是一種評價理念和評價方式，其本質特征是對學生的學習動機、學習過程和學習結果進行三位一體的全面性評價。單純地強調或淡化某一方面都是不正確的。評價學生的動機，是為了讓他更好地達到學習的目標；評價學生的學習過程，是為了讓他把學習的過程與評價的過程結合在一起，因為學會評價本身也是學習的重要內容之一；評價學生的學習結果力圖把評價結果反饋、回流，促使學生反思學習過程，改進學習方法，提高學習效率。

例如：《項羽本紀》這一課的過程性評價筆者是這樣進行的：①評價內容：了解項羽的生平，探究他失敗的原因，討論項羽站在歷史的風口浪尖該如何抉擇?②評價方式：舉辦知識競賽和辯論會。③達到的技能：學會搜集語文資料的方法，培養學生認識問題、思考問題的能力，提高合作學習的技能。這種評價方式一是比較充分地體現了過程性評價和結果性評價；二是具有可操作性和可測性；三是體現了新課程三維目標的整體運用原則。

(4)既關注量的評價，又關注質的評價

以前的高中語文學業評價是一種以量的評價為核心的評價體系。量的評價強調以數量關系來描述評價的結果，在發揮評價的功能上，量的評價是科學、簡便、有效的，但是由于我們不可能把所有的教育現象都進行數字化處理。因此就需要采用質的評價方法，質的評價方法是能很好地描述被評價者的本質特征，但是過程繁雜、費時費力，因此我們要把量的評價與質的評價相結合。對學生既作量的評價，又作質的評價，以求對學生有一個公正客觀的描述，促進學生的全面發展。

(5)注重發展性、激勵性教學評價

發展性評價是一種形成性教學評價，它針對以分等級和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來。以促進評價對象發展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學評價。不是重于甄別和選拔，而是在于改進，重于人格的尊重。重視人的可持續發展，是幫助教學過程的主體做得更好。正如鐘啟泉教授所說：“教學評價應該體現以人為本的思想，關注個體的主動處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主動精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值，實現人的終身發展”。

以上所講的評價主要是中學語文學科的學業評價。因此在教學中應以中學語文教學目標和高考考試說明為依據，以一切可靠、可行的方法來系統地收集一切有用的信息，對中學語文教學中所引起的、在學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀上的評價的變化進行評價，進而以此為依據改變教學決策。

總之，對學生的評價要以“促進學生的發展為本”，注重三維目標的整合，注重科學方法的運用。評價時，教師既要用發展的眼光來看待學生，對學生充滿激勵與期待，又要指出學生的優點、缺點；既要有啟發性與指向性，以引導學生深入思考，指導學生實際操作，使學生有種豁然開朗的感覺，又要尊重學生，富有真情實感，以幫助學生樹立自信，激起強烈的求知欲望。