新課程理念下的高中語文教學方式與反思

為進一步推進素質教育，我國開始全面實施基礎教育課程改革。新課程提出應“逐步實現學生學習方式的轉變”，在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。新課程倡導探究性學習，即“自主、合作、探究”，這種轉變的關鍵在教師，因為教師是課堂的靈魂，是課堂教學的引導者。

一、尊重學生的個性，激發其自主學習的興趣

在課堂教學中，教師要以學生為本。一位心理學家曾說過，一個人的創造力只有在其感覺到“心里安全”和“心里自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，—個開放、自由的課堂才能最大限度的調動學生的思維，激發其學習的積極性和創造性。每位學生都是獨一無二的特殊個體，他們都有不同的生活環境，都具有自己獨特的智能因素，而當前教育則不太重視個體發展，以分數論高低，以考試定成敗，因此，應該關注學生的個性差異，注意個別對待，及時發現每位學生的閃光點，不失時機地進行培養，才會出現更多優秀人才。再則，由于學生的生活環境等諸多條件的不同，必須尊重每位學生，關注學生心理、生理等多方面的差異，因材施教，分層教學，才能讓每位學生學有所獲。

對個體智能劃分姑且不談，筆者認為，多元智能理論特別關注學習者個體智能的差異性，作為現代教育者，如何把既是教學內容，又是教學內容溝通手段或媒體的個體智能通過教育活動得以有機發展，這必將成為學校實施教育改革、提高教育教學質量和辦學效益的源頭活水。因此，我們在教育教學過程中必須尊重學生個性，關注個體差異。

比如在講授《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，教師考慮到文章較長，又是文言文，學生不容易接受。于是在學習“完璧歸趙”這個情節時，教師就可以讓學生分組來演繹這個情節。教師扮演導演，選好演員，再留幾分鐘讓同學們自己編劇本，可以增添一些戲劇化的語言來充實表演，爭取實再現當時的歷史情景。這樣就激發起學生自由發揮的熱情，他們就會主動出謀劃策，設計人物語言、動作等。這種積極參與的熱情為教師的課堂打下了基礎，同時也增加了教師授課的積極性和創新性。不同的人對文學作品中的人物有不同的解讀，只要是學生自己獨立思維所得，都是可以肯定和采納的。

二、提升教師個人素質，積極引導學生配合教學

語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。作為一名高中語文教師除了具備完整的人格，深厚的文化修養，還需具備良好的道德素質和高超的教學技能。為了適應新的課程改革我們必須進一步加強專業知識修養，不斷提高教學質量。

作為一名現代語文教師，我們應以“博、大、精、深”四個字作為提升自身素質的目標。教學是一個教學相長的過程。老師的“教”和學生的“學”是相輔相成的，而教師作為引導者，其教學方式的成長應該走在學生的前面。要做到這一點，教師就應該學會如何緊扣新課程的改革，運用到實踐中去。在平時的授課中，要主動實踐，提高自覺性，多參加集體備課、說課、公開課等活動，以此作為平臺，在專家指導、同伴合作的過程中，勤思考，勤實踐，集眾家之長，在思想碰撞中形成共識，努力提高創新能力。此外，多請老教師聽自己的課，并及時做“診斷”，發現授課中的不足，及時改正。

教師在努力的過程中，需要學生的配合和激勵。在新課程理念推行過程中，不要總抱怨現在的學生復雜、懶惰、僵化，沒有靈性，而是要研究如何培養學生學習語文的興趣，從而讓學生提高學習的欲望，自覺配合老師的教學。

語文課堂不要拘泥于某種既定的形式，對問題的探討也不是非得討論出什么結果，對于一些開放的觀點不妨用“模糊”教學法，更注重學生研究性的過程，思維的過程，情感體驗的過程，而不是單純地討論出一個結論。

三、重視課堂閱讀教學

閱讀是語文課的核心知識領域之一，閱讀教學一直是高中語文教學的重要組成部分。

1、在閱讀教學中，對課本的理解是基礎

閱讀課就是老師帶學生“走進去、走出來”。要讓學生理解，閱讀課的中心是閱讀，教師要帶領學生去領會作者意義、社會意義和課文本身的個性意義。一篇文章，學生大概也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰唆，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生的閱讀能力自然就會提高。

2、在閱讀教學中，積累是閱讀課的最大價值

閱讀是一個積累的過程，教師要引導學生積累文本中的語言和思想。比如教授《沁園春·長沙》時，教師要讓學生積累有關“詞”的基本常識、文本中的詞語和作者當時的思想感情。這才是閱讀教學課的價值所在。

3、閱讀應該是多層面、多彩的語言活動

(1)閱讀課必須得圍繞閱讀來展開。教師在教學某一篇文章時，可以讓學生概括段意和中心、主題，從而鍛煉學生的總結歸納能力。

(2)閱讀課必須得關注文章中的語言。教學中，教師應引導學生對課文的語言進行揣摩、比較。比如講朱自清的《荷塘月色》，這篇文章是寫景抒情散文的典范，教師要充分利用好教材。這篇散文，語言凝練明凈，細膩秀麗，善于以精雕細刻，準確、具體地表現描寫對象的特點。這些特點不是靠教師的語言分析得來的，而是靠反復誦讀、想象、體會感悟而來的。朱自清描繪青霧彌漫著荷塘用“浮”字，而描寫荷葉擁擠的情景用“挨”字，這些動詞的體會需要學生反復誦讀。教師可以用這篇文章引導學生回憶自己觀賞荷花的經歷，并大膽地融入自己的想象，也詩意般地刻畫景物特征，將靜態的景物寫活，寫出詩意。學生身臨其境，更能體會到作者遣詞造句的高明之處，自然而然就能領悟到這些詞的妙處。

(3)閱讀課應該注重句式和讀寫有機結合。在語文閱讀教學中，教師要注意運用課文中一些好的句式讓學生進行仿寫和改寫訓練。比如《假如給我三天光明》中有許多排比句，教師可以讓學生仿寫，從而訓練學生的譴詞造句能力。同時，教師也要用有效的寫作來幫助閱讀。葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”學生自由而辛勤地寫作，除了作者本身具備的才氣與靈氣以外，重要的還有勤奮。勤奮，就是大量讀書，讀好書，翻閱資料，記筆記，捕捉靈感，善于發現，沉淀知識，厚積薄發；寫出的文章，一遍一遍地修改、校對、更正，字斟句酌，直到滿意為止。