高中語文自主性教學的實踐與思考

自主性學習是相對于被動性學習和機械性學習而言的，自主性學習是一種學習的內在品質，是指學生能夠在無人監控和催促下根據自己的學習能力和學習任務，積極主動地預習、探究并通過自己的努力和外界資源完成學習目標的過程。

自主性學習一般包括三個環節：自主確定學習目標、制訂學習計劃；在自我監控和自我反饋與調節中完成學習過程；學習結束后自主檢查學習結果，進行自我評價和修正，總結經驗。到了高中階段，學生有了一定的知識基礎，教師可以教給學生解決問題的方法，讓他們靠自主探究完成自主學習。因此自主性學習完全適用于高中學生。

一、語文自主性教學方法研究

通過教學實踐發現，有較強自學能力的學生通常都喜歡自主學習，但是也有一些學生對老師的依賴性很強，學習缺乏主動性。因此我們在教學活動中，應加強對學生自學能力的培養，引導他們進行自主學習，還應注意不同的課堂模式要采取不同的教學方法，盡量多設置一些學生參與教學的環節，調動他們的學習積極性。筆者認為，培養學生自主性學習，應從以下幾方面入手：

1、優化課堂教學，注重學生的主體作用

傳統的語文教學方法單一，一般是先讀課文，然后字、詞、句講讀結合，最后是重點段落背誦。語文教學不僅具有知識傳授的目的，還具有思想教育和道德教育的功能。因此，在語文教學中必須優化課堂教學過程，改變傳統的教學方式，真正確立學生的主體地位，使學生積極有效地參與學習。

首先是要改變一問一答和答對為止的教學方式。問答式教學方法就是指由老師設置問題，一一提問，由學生逐一進行作答。這種模式下，學生的思維完全被限制在問題范圍內，學生需要做的事情是絞盡腦汁把問題回答正確，答對為止，也沒有后續的反饋總結環節。在這個過程中，學生完全是被動的，創造性思維的培養更是無從談起。語文與其他課程不同，每一篇文章不同學生的讀后感是不一樣，思維、想象和感受都不相同，具有一定的個性特征。基于此，我們在教學中要在學生閱讀的基礎上，讓他們自己領悟和發現，并引導他們進行自主交流，教師的作用就是指導和點播。

以《我有一個夢想》一課為例，在講課時筆者首先沒有像以往教學那樣讓學生先通讀課文、分段、概括中心思想，而是先在黑板上寫下題目，讓學生進行“夢想”的交流，讓每個人談一談自己最大的夢想，以及打算如何去實現自己的夢想。這樣學生的學習積極性就被調動起來了。然后我把該篇文章的作者身份及其生活的背景、人生經歷，簡要講述給學生。讓他們根據這些信息猜測一下作者的夢想究竟是什么。在這些環節進行完之后，再帶領學生學習課文，進入馬丁·路德·金的夢想世界，感悟他偉大的心靈之旅。在學習完課文之后，學生不自覺間會將自己的夢想與馬丁·路德·金的夢想進行對比，也許會發現之前自己的想法太幼稚或者太渺小，會得到一種洗禮。這時筆者就布置了一篇習作，叫做《再談我的夢想》，這樣學生可以把課上通過學習《我有一個夢想》的感想與自身結合起來，達到了學以致用的目的。在這堂課上，學生在教師的引導下，進行主動思考，主動交流，主動反饋。

其次，還要注意引導學生學會自主提出問題。新課標對于“自主提問”非常重視，經常會出現“你發現了什么”，“你還能提出哪些問題”等提問方式，在實際教學中，我們也應該將這一理念最大程度地融入教學中去。學生自主提問能從根本上改變學生等待教師“灌輸知識”的被動和依賴心理，從一個被動接受者變成了主動探究者，由此學生的創造性思維能力，交流能力，理解能力，以及分析和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高。

2、加強學生與教材，教材與實際生活的聯系，引導學生自悟

首先是加強學生與教材的聯系。當前教學中的一個通病是“牽”大于“引”，這樣學生的自我領悟能力鍛煉不足，學生對于語文文字之前的內在聯系沒有充分理解。本來應該是學生緊密聯系課本，現在變成了教師緊密聯系課本和學生緊密聯系教師的尷尬局面，教師本應是一個引導者，現在成為了一個中間人。要打破這種模式，必須用聯系的方法進行語文教學，避免學生陷入“引而不達”和“啟而不發”的尷尬境地。

其次是創設情境，促進課文語言與學生生活經驗的聯系。學習是一個生理與心理相結合的過程，眼睛和耳朵負責看和聽，將語言符號輸入大腦；心理主要是想象和理解，可以透過文字符號，進入“讀書內化”的世界。生理學習與心理學習二者的完美結合在于語言符號與生活經驗的重合，如果二者之間不能聯系在一起，閱讀就會產生障礙，文字所表達的意思也就不能完全被學生掌握。因此我們在教學中應當創造適當的情境，幫助學生順利完成閱讀和理解。另外一個不容忽視的現象是，語文教學一向是重視分析理解，輕視實踐運用。我們也應當將教學重點適當轉移到提高學生的語文實踐能力方面來，這一點也有利于學生寫作能力的提高。呂叔湘先生說過，“使用語文是一種技能，跟游泳打乒乓球沒有什么本質上的不同，不過語文活動的生理機制比游泳打乒乓球更加復雜罷了。任何技能都必須具備以下特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐”。這句話用形象的打比方的說法說明了語文實踐運用的重要性。這要求學生能夠將所學知識加以靈活運用，舉一反三。語文知識的實踐運用形式可以分為四種：(1)理解遷移的習題；(2)課堂的語文活動；(3)拓展延伸的探討；(4)生活實際的應用。在實踐運用中，學生通過這些練習能夠發現學習中存在的問題，進而鞏固學習成果。

二、學生自主學習方法引導

1、明確學習目標，自主制訂學習計劃

學習目標的明確是自主學習的第一步。學生應從自身學習水平和學習進度出發，明確學習任務和目標。確定學習目標的主體是學生還是老師是區分傳統語文教學和自主學習的重要標志。學生要想成功有效地確立學習目標，必須在老師的引導下進行，否則這個過程將是盲目和低效的。其次是要根據自己的學習能力、學習水平和學習興趣進行確定，嚴禁好高騖遠和做無用之功。

2、注重自主探究，提高解決問題的能力

自主學習的中心環節就是自主探究，這是一個完成學習目標的關鍵步驟。探究要在老師的引領與指導下進行，這種能力非一日之功，要靠長期的積累和鍛煉。剛開始時可以半獨立，而后可以逐漸過渡到完全獨立，并由簡單問題向復雜問題逐漸過渡。在探究能力的培養問題上，我們不妨借用“五字”學法，即：讀、思、問、議、記。首先“讀”是自主學習的基點，也是學生親近文本、感知文本的起點；此間學生積極“思”考自己的探究問題，對于有疑惑的地方大膽提“問”，與文本、師生充分對話(“議”)，在對話中加強自我思索，深化理解；最后一個環節是“記”，這是一個內化積累的過程。

3、注重學習之后的反思乖總結

反思的過程即在學生完成學習任務后進行自我評價和總結，通過反思可以肯定優點，認識缺點，對于好的方面繼續保持，對于不足之處要彌補，這是學生自身的縱向比較。另外還要進行同學間的橫向比較，即與同學相互比照，取長補短，提升自我。

綜上所述，在高中語文教學中，我們應以促進學生主體發展為本，綜合運用各種科學教學方法引導和鍛煉學生自主學習的能力，并結合社會生活實踐以及學生的個性特征，進行自主學習實踐，以達到良好的教與學的效果。作為一名高中語文教師，筆者認為應當在教學實踐中不斷研究探索，以不斷改進教學方法，全面提升素質教育水平。