園本教研活動:奏響快樂游戲的音符

活動目標

1 學習幼兒園游戲的相關理論，明確游戲在課程中的重要價值。

2 爭鳴不同年齡段幼兒游戲環境的預設與生成，關注游戲的有效互動。

3 重視游戲中幼兒經驗與情感的分享。強化游戲中交流的重要性。

活動準備

1 小熊若干、信封6個、多張小紙條(與教師人數相等)。

2 預先設計好的游戲問題寫在彩色紙條上，貼在活動室的墻壁上。

活動過程

一、游戲“揭彩條”，引導教師自主選擇、自由分組

主持人：歡迎大家進入游戲課堂。游戲是孩子們最喜歡的活動，今天，就讓我們一起來奏響快樂游戲的音符，讓游戲成為我們教育生涯中的主旋律。(主持人邊說邊走向黑板。揭示活動主題)。

下面，開始第一個游戲“揭彩條”。請老師們選擇自己感興趣的問題揭下一張彩條，然后根據小彩條背后的單數或雙數，按標記入座。

(主持人的話音剛落下，教師們紛紛從墻壁上揭下一張自己感興趣的問題，再按照主持人提出的游戲規則坐到相應的位置。這時教師們已經自由分成兩組，成[]形面對面坐下。)

二、游戲“同伴過招”，教師協商確定題型、交互碰撞

主持人：現在請各組老師將問題匯總一下，按必答題3個、互答題3個和爭鳴題1個三種類型分類，并請放進相應的信封里。

(短短幾分鐘，兩組成員經過一番交流，很快就確定了題型。放入信封并交給主持人。)

主持人：我們進入“同伴過招”環節，首先是必答題。

1 必答題(問題略)

主持人：我問、我問、我問問問。

兩組隊員：我答、我答、我答答答。

主持人：必答題是由本組隊員來回答，當回答不上來時，組內成員是不可以進行補充的。請A組先來回答。答對者獎勵一個小熊。

2 互答題(問題略)

主持人：我問、我問、我——問問問。

兩組隊員：你答、你答、你——答答答。

主持人：下面進入互答題。問題由對方組內成員來回答，組內成員可以進行補充。請B組先來回答，答對者獎勵一個小熊。

3 爭鳴題

主持人：我問、我問、我——問問問。

兩組隊員：我答、你答、大家——答答答。

主持人：兩組的成員都選了1個大家平時感到困惑的問題作為爭鳴題，相信通過大家的研討與爭論，一定會有所學、所思、所悟。

問題一：游戲的場景設置是否需要預先固定?

主持人：游戲的場景設置這個問題在三個年齡階段都涉及到，請大家結合自己平時積累的游戲經驗，與大家一起分享、交流。肖伯納說得好：你一個思想，我一個思想。我們交換了就有兩種思想。

A組陳老師：預先固定游戲的場景對小班幼兒比較適宜，因為幼兒的游戲行為本身受制于游戲環境，小班幼兒通過固定場景設置可以熟悉游戲內容，逐漸融入游戲之中。

B組顧老師：上次我看到中班開展“超市”游戲，教師預先將游戲區域固定，環境本身已經暗示了幼兒游戲的主題，幼兒參與游戲的積極性大打折扣。

主持人：幼兒是游戲的主體，教師就應該充分放手，引導幼兒共同討論布置游戲場景，幼兒參與游戲的興趣就會更高，興致就會更濃。游戲的效果也就迥然不同。還有哪組老師想發言?

A組陶老師：主持人說得對。雖然幼兒只是用簡單的玩具柜、桌子或用其他物品在擺設，但是在這擺設過程中，幼兒在思考多個問題，用什么東西來擺，如何設置，怎樣擺設才好。

B組宗老師：是的，幼兒在這過程中不斷地想象與建構著，同時也在與同伴共同的合作中積極交往著，語言與動手能力同時獲得發展。

B組姚老師：其實，不管是在教學活動還是在游戲之中，教師都要關注幼兒的年齡特點。環境場景的設置可以交給中、大班的幼兒，給予他們一定的空間。

A組周老師：要用發展的眼光來看幼兒，可以讓幼兒進行嘗試，試過之后才會知道幼兒會與不會。

B組華老師：我們應該積極讓幼兒都來嘗試。如果連嘗試的機會都沒有，那幼兒游戲的水平永遠得不到提高。

主持人：雖說設置游戲場景只是游戲中的一個細小的環節，但也值得教師重視，真正做到在每個細節之處給予幼兒自主，煥發游戲精神。

問題二：游戲后的分享活動如何組織?

主持人：當游戲結束時，師生共同圍坐在一起，交流與討論游戲的體會，分享游戲中的快樂與經驗，對于這個有意義的環節，平時你們又是如何組織的?

A組蔡老師：我覺得教師在游戲過程中注意觀察幼兒的興趣點，以此展開討論，更能激發幼兒的參與性。

B組金老師：我覺得要及時捕捉游戲中幼兒的閃光點，在游戲分享時更多地讓幼兒體驗成功與自信。

A組陳老師：開展游戲分享活動時，老師要有問題導向，目的性要強。設計問題時應該多加思考，一個問題提出后，幼兒的反應會是怎樣的?要能讓幼兒圍繞一個中心來相互交流、討論，說出自己的想法。

B組蔣老師：我也贊成A組老師的意見。如××老師開展的小班民間游戲“拍山墻”，教師就提了這樣一個問題，你覺得這個游戲哪里好玩呢?許多幼兒都說了自己覺得好玩的地方，說得非常流利。

B組孫老師：中班Z老師在組織幼兒進行“貝貝服裝廠”的分享活動時，根據自己觀察到的“設計室”“試衣間”“展示廳”等幾個區域各自為陣、幼兒間的交往不多等情況，在組織分享活動時就重點解決了這個問題。

A組施老師：教師要在幼兒的討論中捕捉到有價值的地方，引發幼兒的爭議，讓幼兒在爭議中獲得問題解決的方法，從而深化游戲，積累幼兒的游戲經驗。

B組姚老師：我覺得并不是每一次游戲都要有分享活動。這得取決于教師對游戲的觀察，對幼兒經驗的把握。

主持人：是的，不能將游戲的分享活動作為一種操作程序來開展。大家可以根據剛才老師們分享的智慧到實踐中去驗證，或許自己會有好的方法與策略。有時一個問題的答案有幾個，關鍵得看哪個是適合自己的。

三、游戲“激情對打”，教師身心完全釋放、體驗樂趣

主持人：最后，請大家離開座位，來到排球場。不過今天的排球是用氣球代替，還是以剛才的小組為單位分成A、B兩隊，五個氣球同時置于空中，由兩隊進行對抗，不讓氣球落在本方場地上，累計數量，少者勝出，采用“五局三勝”制。規則是。不能用手去接觸氣球，可以向氣球吹氣或是用頭去頂。

經過大約十分鐘的全身運動，教師們個個臉上洋溢著幸福的笑容。“我們勝利了!”當B組的老師歡呼時，教研活動也在老師們的歡聲笑語中落下了帷幕。