例談音樂欣賞活動情境化的弊端與出路

[案例一]大班音樂欣賞活動“打字機”。課_開始，教師先出示打字機圖片，給孩子們介紹打字機。然后播放音樂。讓孩子們帶著問題聽音樂。聽完音樂后，教師提問并講解樂曲。之后，教師請配班教師扮演打字機，自己則扮演打字員。和著音樂為幼兒表演打字。表演完畢后，教師就讓幼兒兩兩結(jié)合模仿教師的表演，并交換角色再做一次。孩子們沉浸在噼里啪啦地打字、抽“打印紙”(用疊好的廢舊報紙做好的手抽紙)和為打字機加油的動作中，一節(jié)課下來地上落滿了廢舊報紙。這節(jié)課孩子們真正安靜地聽音樂的時間很短，大部分時間都被用在看教師表演和模仿教師表演上了。

[案例二]大班音樂欣賞觀摩活動“倒霉的公雞”。教師先講了一遍故事《倒霉的公雞》，然后讓孩子們邊聽第二遍故事，邊想象出各種動作和表情來配合教師的講述。在任由孩子們發(fā)揮之后，教師這才播放音樂，讓孩子們配著故事把自己的動作連貫地表演一遍。這節(jié)音樂欣賞課音樂只播放了一遍，教學的重心完全放在了故事的講解和幼兒的表演上了。

[案例分析]通過上述案例，我們可以看到情境化的音樂欣賞教學方式存在以下幾方面的弊端：

首先從欣賞的主體來看，樂曲的欣賞者不是幼兒而是教師。在情境化的音樂欣賞教學活動中，教師一般先自己詮釋某段樂曲——為某段樂曲配上一個故事或某種情境。上課播放一兩遍音樂后教師就把自己的詮釋灌輸給幼兒，并讓幼兒表演自己的詮釋。幼兒在課堂上所做的事情就是聽故事、看表演和模仿表演，他們既沒有充分地欣賞和體會樂曲的時間，也沒有表達自我感受和體驗的機會。教師的這種做法與音樂欣賞的實質(zhì)背道而馳，音樂欣賞歸根結(jié)底是欣賞者主體性的意識活動。由于欣賞者客觀生活環(huán)境、個性特征、審美情趣和審美經(jīng)驗的不同，不同的欣賞者對相同的音樂會有千差萬別的理解和體會。因此。教師不能把自己對音樂作品的理解強加給幼兒，而應(yīng)尊重幼兒自己對音樂作品的自由表達和創(chuàng)造。

其次從教學內(nèi)容來看，教學內(nèi)容的重點不是放在幼兒對樂曲的聆聽、理解和表現(xiàn)上，而是放在幼兒對動作和表演的模仿及重復(fù)上。音樂欣賞活動是一種以聽覺為主的欣賞活動，通過對樂曲反復(fù)的聆聽讓欣賞者感受到音樂的美、體會到樂曲蘊藏的含義。從而陶冶欣賞者的審美情趣，培養(yǎng)欣賞者感受美、表達美的能力。但在情境化的音樂欣賞教學活動中，教師留給幼兒欣賞音樂的時間非常短，一節(jié)課的大部分時間都是在進行表演或模仿活動。而作為教學內(nèi)容的樂曲則似乎成了教師和幼兒表演的背景音樂，致使樂曲被隔離在幼兒注意力范圍之外。

最后從教學結(jié)果來看，教學的結(jié)果很有可能是幼兒記住了教師所設(shè)定的情境及表演，而對樂曲卻比較陌生甚至沒有自己的感受和體會。實際教學中聆聽樂曲時間的短暫以及自主欣賞權(quán)利的被剝奪，致使幼兒在音樂欣賞活動之后對樂曲印象不深刻以及自我體驗和感受缺乏。而且由于教師把自己的詮釋強加給幼兒并讓幼兒反復(fù)練習，因此這可能會給幼兒對所欣賞樂曲的理解造成一種定式，即以后幼兒一聽見該樂曲便想起教師所設(shè)定的情境或教師編排的表演活動。這就等于把幼兒對于該樂曲的認識圈在教師所設(shè)定的情境范圍之中，從而使幼兒難以用自己的語言與動作來體會和理解該樂曲。

[應(yīng)對策略]針對單純的情境化音樂欣賞教學活動存在的諸多弊端，我在音樂欣賞教學活動中提倡運用主題式的情境化音樂欣賞教學法，即在欣賞一首樂曲時教師先告訴幼兒這是一首關(guān)于某個主題的樂曲，然后讓幼兒充分地聆聽樂曲，之后讓幼兒用自己的方式告訴大家他聽到了什么。這種主題式的情境化音樂欣賞方式有助于幼兒自由想象和自主表達。現(xiàn)以中班音樂欣賞活動“春天”為例做一闡釋。在播放樂曲之前教師先告訴幼兒這是一首關(guān)于春天的曲子，并讓他們聽聽音樂里都有什么。播放并按不同要求聆聽三四遍樂曲后，教師請幼兒談一談自己都聽到了什么。如有的說聽到了燕子唱歌，有的說聽到了河水在流淌，還有的說有蝴蝶在飛舞……在這種主題式的情境化音樂欣賞教學方式中，教師只限定了想象的大范圍，幼兒通過反復(fù)聆聽樂曲和教師的引導(dǎo)來體會樂曲的意境，并以自己的方式把自己的體會和理解表達出來。教師之所以應(yīng)給幼兒設(shè)定一個主題而不完全脫離情境，是因為幼兒對音樂的感知與理解需要借助具體的形象。如果教師不給幼兒任何提示而讓幼兒完全依靠自己的經(jīng)驗去體會音樂，幼兒就有可能無所適從、不知所措。