《幼兒園創造性課程》評介

[推薦書目]

《幼兒園創造性課程》是一本專門為學前教育機構設計的，實現“發展適宜性的教學”的工具書。從1978年至2002年，本書共出版了四版，現在推薦的就是第四版。本書由黛安，翠斯特，道治、勞拉，柯克和凱特·海洛曼合著，臺灣學者呂素美翻譯，南京師范大學出版社2006年出版。

[內容精要]

《幼兒園創造性課程》分為上下兩冊。上冊是課程架構篇，闡述了幼兒園創造性課程的理論基礎和5項要素。下冊是學習區篇，具體闡述如何將課程架構的5項要素運用到學習區中去。

一、幼兒園創造性課程的理論基礎

幼兒園創造性課程的理論基礎是對幼教領域影響十分深遠的理論和研究。它們是馬斯洛、埃里克森、皮亞杰、斯米蘭斯基、維果斯基和加德納的理論，以及有關學習、腦科學和復原力的最新研究成果。書中不僅介紹了這些研究和理論，還指出了這些研究和理論對作者在設計課程、看待幼兒、給老師提建議時所產生的影響。如馬斯洛的需要層次論要求教師要先滿足幼兒的基本需要，維果斯基的理論指出了社會性互動是幼兒學習的關鍵，所以實施創造性課程的教室是一個學習共同體。

二、幼兒園創造性課程的要素

(一)幼兒如何發展和學習

規劃課程、挑選教材、引導幼兒學習，都需要了解他們是怎么成長和發展的。創造性課程關注幼兒在社會化／情緒、身體動作、認知和語言發展上的發·展概況。以及每位幼兒獨一無二的個性和經驗。它提出了幼兒發展的目標，以及“發展連續表”——對幼兒發展脈絡進行梳理，用來觀察與課程目標有關的幼兒發展狀況、追蹤幼兒進步情形的工具。

(二)學習環境

創造性課程的第二要素“學習環境”不只是空間的布置，它包括空間、時間、心理環境三個方面。空間環境的創設指合理規劃教室空間，在合理布局11個學習區的基礎上，留出足夠的空間供幼兒集體活動，存放幼兒的作品，同時為特殊需要的幼兒提供幫助。時間秩序感的建立主要依靠每日作息時間表和規劃的工作表來實現，幫助幼兒對接下來的事情有所預期，形成內在的秩序感。心理環境創設的目標是營造班級共同體，建立一個讓所有幼兒覺得安全、能夠互相幫助、視自己為集體一分子的團隊，教師與團隊中所有成員共同設立規范，努力創設良好的社會氛圍。在這樣的學習環境中，幼兒可以學到如何與人相處，和平解決問題，

(三)學習內容

課程內容包括六個領域，每個領域各自包含特定的要素。1.讀寫領域：包括詞匯和語言、語音意識、字母、單詞、印刷文字、理解能力等要素。2.數學領域：包括數概念、形式和關系、幾何和空間概念、測量、資料的搜集組織呈現等要素。3.科學領域：包括物理科學、生命科學、地球科學和環境科學三大類要素。4.社會領域：包括空間和地理、人和人的生活方式、人和環境、人和過去。5.藝術領域：包括舞蹈、音樂、戲劇或表演藝術、視覺藝術四個要素。6.科技：包括對科技的感知、基本的操作和概念、科技工具、人與科技四個方面。

(四)教師的職責

教師需要保持與幼兒的互動，在互動的過程中，觀察幼兒、指導幼兒、評估幼兒。觀察幼兒是教師的首要職責，教師需要明了何時觀察、觀察什么、如何觀察，同時在觀察時應盡量客觀。指導幼兒是教師工作的中心環節，教師需要運用各種教學策略和個別幼兒、特殊需要的幼兒、全體幼兒互動。評估幼兒學習的首要目的是支持幼兒的學習，當評估目的與課程目標相近時，最能支持幼兒學習。教師在評估時首先需要搜集事實，再依據“發展連續表”分析和評判所收集的資料，最后運用評估結果為每位幼兒、小組制定教學計劃。

(五)家庭的作用

該課程重視家庭在幼兒教育中的地位，認識到家長在課程中的作用。這項要素包含了認識家長、歡迎他們并與他們溝通、一起致力于幼兒的學習、共同面對各種困難的情境等內容。

三、幼兒園創造性課程的學習區規劃

創造性課程共有11個學習區——積木區、戲劇扮演區、益智區、圖書區、美勞區、發現區、沙水區、音樂律動區、烹飪區、電腦區及戶外區。它對每一個學習區如何促進幼兒的發展，如何創設區域環境。幼兒在該區域內的學習內容，教師如何在該區域內促進幼兒的發展，怎樣將家長納入該區域中來都進行了細致地闡述。下面以積木區為例說明它的規劃思路：

(一)積木區如何促進幼兒發展：參照“發展連續表”，在積木區中幼兒通過相互協商、交換彼此建構物體的思路，可以促進社會性／情緒發展；幼兒在搬運、拿取積木的過程中可以促進身體動作的發展；在建構物體的過程中，幼兒將腦海中的圖像以具體的方式呈現，把握積木的大小、形狀、數量可以促進認知的提高；在與同伴或教師交流、描述、做標記的過程中促進語言能力的發展。

(二)營造積木區的環境：積木區是建構型游戲，需要充裕的空間，一般安排在房間的一個角落，與嘈雜的活動區域相鄰。在該區域內，單位積木和中空積木是不可或缺的材料，另外還需要為幼兒提供一些道具和配件以便激發幼兒的創造力。“收拾”是積木區中一項特別的挑戰，教師可以采用多種策略，如提前提醒幼兒、運用游戲法等方式完成收拾的重任。

(三)積木區的學習內容：積木區可以涵蓋課程內容的所有領域，讀寫領域的內容可以通過介紹積木、陳列與搭建主題相關的書，提供紙張做標牌等方式體現：數學領域的知識可以讓幼兒數數，認識積木的形狀，通過積木的擺放組合各種空間、幾何關系等方式呈現：在積木區提供各種材料，如天平、滑輪、管子、塑膠或木制動物等，可以讓幼兒了解科學領域的知識：社會領域的知識可以通過和幼兒討論搭建的道路、商店和職業等方式傳遞：鼓勵幼兒扮演、繪畫所搭建的物體可以傳遞藝術領域的知識：最后，在積木區放置一些科技工具，滑輪等物體，幫助幼兒了解科技領域的知識。

(四)教師的職責：在積木區中。教師需要了解幼兒玩積木的三個階段。對個別幼兒進行觀察并給予回應，同時針對幼兒建構的物體主動地和他們討論、給予支持和引導。

(五)家庭的作用：給每位家長一封信，在信中向家長說明積木區對幼兒發展的價值，請求家長在家中配合促進幼兒能力的發展。

[簡要評價]

一、理論與實踐并舉的課程系統

幼兒園創造性課程是一個將理論與實踐緊密聯系的系統。該課程結構清晰、系統，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關于幼兒學習和發展的理論作為其理論基礎，一以貫之“發展適宜性”的課程理念。以“發展連續表”作為指導、評價幼兒學習的標準，以“六大領域”為基礎建構課程內容，以“十一個學習區”為課程的主要組織形式，成為促進幼兒發展的載體。最后，以“發展連續表”作為課程評價的工具，開啟幼兒學習旅途的新征程，該課程實踐基礎雄厚，對學習區的活動設計具體、周詳。充分反映了課程的核心理念。該課程主要關注不同領域的核心經驗如何呈現，不同學習區中呈現何種材料，教師如何觀察、指導幼兒的學習，如何發現和解決活動區中的常見問題。并結合一些實踐案例加以說明。

該課程突破以往課程囿于簡單的文字構想和規劃，以詳實、具體的方式呈現了兩個老師如何帶領班級的18位幼兒開展活動，如何貫徹課程理念解決班級日常生活中的矛盾。如何將課程內容與目標整合到幼兒的發展中，具有一定的可操作性，對我國當前的幼兒課程建設具有一定的啟示意義。

二、處處彰顯的“創造性”火花

幼兒園創造性課程作為一個高呼創造的課程，在課程設計和行動方案中卻只字未提“創造”。但細品整個課程，在課程理念和實踐中處處彰顯著創造的火花。

該課程的理念關注兒童的情感需求、關注兒童的能力發展。重視培養完整的人。完整的人是包含了創造精神、創造能力和創造意向的人。蘊含此種理念的課程將培養幼兒的創造性，發揮幼兒的創造能力放在首位，立足于觀念引領教師的行為。在課程實踐中教師注重將幼兒培養成完整的人，創設安全的環境引導幼兒自發性、主動性的活動，注重幼兒的情感體驗，關注幼兒個體的需要、個體價值的實現。

創造是人發展的重要品質，幼兒園創造性課程對教師和幼兒的發展都是一個創造的過程。教師需要根據每個幼兒的具體情況，創造性地結合課程內容和幼兒發展的現狀，為每名幼兒制定培養計劃，及時評價、更新。幼兒在“發展連續表”中的每一個進步都是教師創造性成果的體現。同時，幼兒在學習區中不斷的練習、模仿、建構的過程，是創造性的智慧與火花碰撞的過程，是教師課程理念實現的起點。