5歲~6歲幼兒社會退縮行為與自我意識關系的研究

一、研究目的和方法

(一)研究目的：通過自我認識、自我情感體驗、自我控制和調節，分析5歲～6歲幼兒的自我意識發展水平，運用問卷法及觀察法篩選社會退縮行為幼兒，探查幼兒的自我意識發展與其社會退縮行為的關系。

(二)研究過程與方法

1 確定社會退縮幼兒的篩選標準。本研究中對社會退縮幼兒的篩選采用雙重標準：一是幼兒社會行為問卷標準得分在20分以上，二是滿足兒童游戲觀察量表中的社會退縮行為的Z分數大于0同時群體社交行為的Z分數小于0。

2 樣本的選擇和基本情況。樣本為5歲～6歲幼兒(出生在2002年6月至2004年12月之間)，因為此年齡段幼兒的自我意識已經發展到穩定水平，具有一定的自我評價、自我體驗以及自我控制和調節能力，這樣可以減少年齡差異因素對社會退縮變量的影響。另外，據多項研究證明，不同年齡的幼兒應具有不同的社會退縮篩選標準，葉平枝在其研究中得出，中大班(5歲～6歲)幼兒的社會退縮的篩選標準是一致的，統一標準在一定程度上解決了調查研究時間短的弊端。

具體方法是，整群抽取某幼兒園大班幼兒共130人，其中出生于2002年6月至2004年12月之間的有70名幼兒，男孩40名，女孩30名。

(1)通過問卷法對社會退縮幼兒進行初步篩選。采用由陳會昌的幼兒社會行為調查問卷改編的幼兒社會退縮行為教師問卷，該問卷共包含12個題目，采用4點計分(0代表“從不”，1代表“有時”，2代表“經?！?，3代表“頻繁”)，由被測班的教師(教齡超過2年，在本班時間超過半年)根據幼兒日常實際表現對該班年齡符合的幼兒進行評定。教師問卷得分標準分為20分確定為篩選5歲～6歲幼兒社會退縮行為的臨界標準。結果篩選出得分在20分以上的幼兒24名。然后從剩余符合年齡條件的46名幼兒中隨機抽取26名幼兒初步作為社會退縮行為對比組被試，共計被試50名，男30名，女20名。

(2)通過自然觀察法確定社會退縮幼兒。采用兒童游戲觀察量表(Rubin，1989)改編而成的兒童游戲觀察量表，該量表被用于研究者對已經通過教師問卷初步篩選出的社會退縮幼兒的幼兒園環境下的日常觀察，以提高數據的有效性。據已有研究(葉平枝，2007)的劃分習慣，以正態分布法的Z分數作為探索標準的工具，社會退縮行為的Z分數大于0.同時群體社交行為的Z分數小于0的為社會退縮幼兒。研究中，對50個被試自由游戲活動觀察，得出所有被試的退縮行為的總分數(M=11.96，SD=7.24，N=50)和群體社交行為分數(M=11.96，SD=7.32，N=50)。將社會退縮行為得分和群體社交行為得分分別計算出其Z分數，根據“社會退縮行為Z分數大于0、群體社交行為Z分數小于0”來鑒別社會退縮幼兒，得到社會退縮幼兒組(N=23)和非社會退縮幼兒組(N=27)。

對幼兒社會行為教師問卷得分和觀察幼兒游戲活動的社會退縮行為得分進行相關檢驗，得到兩者相關顯著，p<0，001：相關系數r=0，896，說明幼兒社會行為教師問卷法和觀察法在區分幼兒退縮行為上存在高度的一致性。

(3)訪談法。研究者根據幼兒年齡特點結合Piers-Harris兒童自我意識量表(Children Self con－cept Scale，PHCSS)，編寫了由自我認識、自我情感體驗、自我控制和調節三部分組成的訪談提綱。改編的訪談提綱中的題目設計在語言、語境方面都比較適合幼兒理解，且各個題目都比較貼切幼兒的日常生活。訪談后請幼兒所在班老師評定，計分方式為：反映實際情況記1分。與實際情況相反的記0分。其中1-7題為自我認識部分。8-12題為自我情感體驗部分，13-17題為自我控制與調節部分。在正式訪談之前，隨機抽取5名幼兒進行預試，在此基礎上對訪談問題進行修改、調整。在預試后修改調整訪談提綱的基礎上，對50名被試進行正式的訪談。

二、研究結果及分析

(一)兩組幼兒自我意識發展水平的比較分析

1 兩組幼兒自我意識發展水平的分布

兩組幼兒的自我意識發展水平情況如圖1。由柱狀圖可以看出兩組幼兒在自我意識發展水平上的差異。非社會退縮組幼兒沒有5分～7分的自我意識低分，而社會退縮組幼兒沒有14分～15分的自我意識高分。同時由表1和表2可以清楚地看出：社會退縮組幼兒的自我意識得分集中在9分左右，9分(包括9分)以下占到60.9％，其中低于7分(包括7分)的占到21.7％，而在非退縮組中9分以下只占到14.8％。非退縮組幼兒的自我意識得分集中在11分和12分，占到44.4％。

2 兩組幼兒的自我意識差異顯著性檢驗

自我意識、自我認知、自我情感體驗、自我控制和調節變量按是否社會退縮分類分組后的描述性統計量如下表3，從退縮組和非退縮組的樣本各均值來看。是有一定的差距。自我意識總分經過進一步的T檢驗計算結果：t(48)=-4.908，相伴概率為p=0.000<0.05，得出社會退縮組和非社會退縮組的自我意識發展水平存在顯著性差異。這表明，在同等年齡范圍內社會退縮幼兒比非社會退縮幼兒的自我意識發展水平更低。

運用上述同類方法，對兩組幼兒的自我意識的三個方面分別做差異顯著性檢驗，經檢驗得出結果：兩組幼兒的自我認識發展水平存在顯著性差異，t(48)=-4.096，相伴概率為0=0.000<0.05；兩組幼兒的自我情感體驗發展水平存在顯著性差異，t(48)=-2.643，相伴概率p=0.011<0.05：兩組幼兒的自我控制和調節能力發展水平也存在顯著性差異，t(48)=-3.658，相伴概率p=0.001<0.05。從自我意識的三個方面的顯著性檢驗結果看，社會退縮幼兒的自我認識、自我情感體驗、自我控制和調節的發展水平都分別低于同齡幼兒的發展水平。

(二)幼兒社會退縮行為與自我意識的相關分析

1 幼兒社會退縮行為分數與自我意識總得分的相關分析

對50名被試幼兒的社會退縮行為分數和自我意識總分數的z分數進行相關性檢驗得出，社會退縮行為分數與自我意識之間存在顯著的負相關，p=0.000<0.01，相關系數r=-0.717，即幼兒的社會退縮分數越高，其自我意識發展水平就越低。

2 幼兒社會退縮行為分數與自我意識的三方面的相關分析

50名被試幼兒的自我認識、自我情感體驗、自我控制和調節得分與其社會退縮行為分數的相關分析如下表4。

從表中可以看出，幼兒的社會退縮行為分數與其自我認識、自我情感體驗、自我控制和調節能力的發展水平分別呈顯著的負相關。即幼兒的社會退縮程度越高，則他們的自我認識水平、自我情感體驗水平及自我控制和調節能力越低。

三、結論和建議

從自我意識的三個方面看，社會退縮組幼兒一般對生理自我、行為自我特別是社會自我認識不清，且從被試結果中可以看出幼兒的自我認識發展水平在自我意識的三方面中對幼兒的社會退縮行為的影響是最高的。相反。非社會退縮組幼兒對社會自我和生理自我都有正確的認識。社會退縮組幼兒在自我情感體驗方面的主要表現是集體活動中缺乏自信，少有愉快和成功的體驗。而非社會退縮組幼兒的自信、成就感等積極情緒體驗較多，樂于參加集體活動。在自我控制和調節能力方面，社會退縮幼兒喜歡獨處、安靜，缺乏使用有效的語言表達自己的感受和需要的能力，與同伴和教師交談少，在假想游戲中，社會退縮幼兒喜歡獨自假想，如把自己想象成喜羊羊，把手中拼插的玩具想象成灰太狼，自己完成喜羊羊與灰太狼的對話。社會退縮分數高的幼兒不喜歡參與娃娃家游戲，無論是在課堂環境下還是在游戲情境中自我控制能力強，但面對消極的情緒體驗時的自我調節能力差。

針對社會退縮幼兒的特點，筆者提出以下教育建議：

1 評價得當，建立幼兒的正確自我認識尤其是對社會自我的認識。幼兒的社會自我的認識主要來源于他人對自己的評價，也就是說他人對自己的評價是幼兒認識社會自我的一面鏡子。因此，不管是教師還是家長在日常中對幼兒的評價要得當。

2 引導鼓勵參與集體活動，收獲積極的情緒情感體驗。大多數社會退縮幼兒在自由游戲活動中喜歡獨處、旁觀。作為教師可以有意識地組織此類幼兒參與集體活動。把他們安排到樂于接納他人的小組中去，同時教師要及時針對社會退縮幼兒做總結評價。多用鼓勵性語言，使其感受到自己在與他人游戲活動中的成就感，從而樹立自信。

3 創設特定環境，提高幼兒的自我控制和調節能力。針對自我控制能力差的社會退縮幼兒：教師可以創設特定的模擬環境，用規則提升幼兒的自我控制和調節能力。必要時教師可以讓自我控制能力差的幼兒做規則的監督者，在監督其他幼兒是否遵守規則的同時也控制自己。