我國近十年來幼兒教師人格研究述評

21世紀以來，我國學者對于幼兒教師人格的相關研究逐漸增多，筆者通過CN－KI-KNS5，0中國學術期刊全文數據庫檢索到2001年～2010年間共20篇有關幼兒教師人格研究的專業性文章。其中實證研究13篇，主要涉及幼兒教師人格特征及其與心理健康和職業關系的研究，理論探討文章7篇，主要涉及幼兒教師人格的內涵、價值與培養途徑的研究。本文從研究方法、研究對象、研究內容及觀點三方面對現有文獻進行一個簡單的回顧和梳理，以期為今后幼兒教師人格相關研究提供一個新的起點。

一、研究方法

在幼兒教師人格相關研究方面，我國學者較多采用實證主義的研究范式，主要采用問卷調查法，測量工具以美國卡特爾編制的16種人格因素問卷(簡稱16PF)和癥狀自評量表(SCL-90)為主，艾森克人格問卷(EPQ)為輔。例如，《關于幼兒教師人格特征的研究》(邢少穎、賈宏燕，2002)和《學前教育專業大專生與優秀幼兒教師人格特征比較》(陳蓓，2007)等文章都使用了卡特爾16種人格因素問卷：楊敏等于2001年對優秀幼兒教師人格特征的研究除采用卡特爾16PF量表對優秀幼兒教師進行測查外，還結合使用了田野考察法和訪談法；《維護幼兒教師心理健康的若干思考》(王福蘭。2002)一文使用了癥狀自評量表，張秀英(2008)在探討幼兒教師個性成熟度與其心理健康水平的關系時，除采用癥狀自評量表，還兼用了《教師個性成熟度》量表；邱蓮(2003)對幼兒園園長心理健康水平與人格特征的相關研究和李艷等人2005年對幼兒教師心理健康狀況的調查則同時使用了癥狀自評量表和艾森克人格問卷。

其他量表使用相對較少，在檢索到的資料中，只有《幼兒教師人格類型與其職業認同的關系研究》(王彩鳳2009)一文采用了MBTI－M人格類型量表，張鳳(2005)對幼兒教師心理素質基本結構的現狀調查使用了自編問卷?！稄膫€體心智角度看優秀幼兒教師特征——以陜西省為例》(程秀蘭、張青允。2007)運用了質的研究方法(個人或集體訪談的方式)。

二、研究對象

已有的幼兒教師人格研究主要集中在某個地區的城市女性幼兒教師，而專門針對農村幼師和男性幼師的人格研究較少。例如，邢少穎、賈宏艷(2002)是對山西省某市63名優秀女性幼兒教師的調查，邱蓮(2003)是對粵西肇慶、云浮兩市205名幼兒園園長的調查，陳蓓(2007)是對常州市31名優秀女性幼兒教師的調查。只有邱蓮的《廣東地區幼兒教師16種個性因素的測查分析》(2003)一文中的研究對象涉及到了經濟落后地區的幼兒教師，王彩鳳(2009)對幼兒教師人格類型與其職業認同的關系研究中有2.7％的男性幼師作為被試。

三、研究內容及觀點

關于幼兒教師人格的研究，主要從以下幾方面開展：

(一)幼兒教師的人格特征

幼兒教師的人格特質即指教師在其職業生涯中，對幼兒、同事、家長、對幼教工作及對自己乃至其生存的整體環境適應時所顯示的那些相對穩定的獨特個性。(陳蓓，2009)

1 幼兒教師人格的一般特征。邢少穎等人(2002)的研究表明，幼兒教師在人格特征上有一定的相似性，她們都熱情開朗、輕松興奮，有自信心、自強獨立，敏感、感情用事、較女性化、較坦白、安詳、沉著、易與人相處。邱蓮(2003)對廣東地區幼兒教師16種個性因素的測查顯示，幼兒教師與一般成人女性相比，在樂群性(A)、恃強性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性(H)、世故性(N)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)8種因素上存在顯著差異(P<0.05)，且得分明顯高于一般女性水平，這反映了幼兒教師這一群體人格特征具有獨特性的特點。李艷等(2005)對日照市302名女性幼兒教師的EPQ測試表明，活潑、開朗、熱情是大多數幼師的性格特點。張鳳(2005)通過對幼兒教師心理素質的問卷調查，認為幼兒教師的人格心理特征分為有恒性、自信、成就動機、責任感、客觀公正性、自尊感六個方面。

2 優秀幼兒教師人格的典型特征。楊敏等人的研究表明，優秀幼兒教師在“穩定性”“恃強性”“有恒性”“自律性”“世故性”五種人格因素上得分居高，與一般幼兒教師存在著極顯著的差異，具有關愛他人、耐心細致、敬業愛業、認真執著、善于學習、不斷進取、熱情樂群、悅納他人、善于與人合作、待人真誠、信賴他人、務實肯干等共同特征。邢少穎等人的研究顯示，優秀幼兒教師與普通幼兒教師相比，具有高聰慧性、高有恒性、高獨立性的特點，并且在專業成就能力、創造能力和在新環境中成長的能力均高于普通幼兒教師。程秀蘭等通過訪談的方式研究總結了優秀幼兒教師的性格特征：愛崗愛幼、富有責任心、活潑開朗的性格和自我持續發展能力。這些研究結論總體上是一致的。

3 幼兒教師人格的理想特征。時代發展和幼教改革對幼兒教師的人格特征提出了明確的要求。秦旭芳、龐麗娟(2001)認為，21世紀的幼兒教師必須具有較好的心理素質和人格特征，即積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容、能勇于面對競爭的壓力和工作的挫折，積極面對幼兒，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調節緊張、壓抑的情緒、心境等，這是由幼師職業的特殊性所決定的，也是21世紀幼兒教師全面素質提高的有力支撐。李輝(2004)認為，理想的幼兒教師素質結構應包括人格特質，它主要是指身體健康、精神飽滿，情緒穩定、性情開朗，儀態端莊、舉止優雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善。㈣高新平(2009)認為，新時期幼兒教師應該具備如下良好個性特征：事業心和愛心、健全的人格、廣闊而穩定的求知興趣、積極而穩定的情緒、堅強而又耐受挫折的意志和活潑、誠實、謙虛、自信的性格特征。

(二)幼兒教師人格與幼兒教師心理健康關系的研究

王福蘭等對山西省486名幼兒教師的測查顯示，該樣本在每個項目上的均分都比常模高，這足以說明幼兒教師的心理問題較為嚴重。她們還認為，人格威信的大小在很大程度上決定著心理健康的水平，因此，幼兒教師不斷完善自己的人格也是自我心理保健的一種方式。邱蓮對廣東地區幼兒教師16種個性因素的測查分析發現，幼兒教師心理健康水平優于一般女性，成就希望、創造能力、成長能力都強于一般女性，幼兒教師與一般女性之間在樂群性等8種因素上存在著顯著性差異，公辦、民辦幼兒教師之間在敏感性等4種因素上呈現顯著性差異，農村與城市幼兒教師之間在穩定性等10種因素有顯著性差異。李艷等(2005)的研究表明，幼兒教師心理健康狀況低于全國常模，她們認為幼兒教師心理問題的發生與幼兒教師的個性特征及壓力有關，幼兒教師的獨立性較強、自尊心強，較少與他人、社會交流。具文人相輕等人格特點，影響了其應對方式。張秀英對廣東省329名幼兒教師的測查顯示，相當部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平，且個性成熟水平低的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對等幾個項目上的得分更高，因此她認為幼兒教師的個性成熟水平影響他們的心理健康狀況。

(三)幼兒教師人格特征與其職業的關系

羅秋英、李忠艷通過對幼專學困生職業人格的研究發現，其職業認同感不穩定、職業道德品質不高、職業知識技能不足。王彩鳳通過對幼兒教師人格類型和其職業認同的相關分析與多元回歸分析表明，年齡變量、有無子女變量對幼兒教師人格類型有顯著影響，幼兒教師人格類型對其職業認同有一定程度的影響。余紅梅用回歸分析探討了幼兒教師人格特質對工作滿意度的影響，研究發現穩定性人格特質與總體工作滿意度之間存在極其顯著正相關，懷疑性、憂慮性和緊張性人格特質與總體滿意度之間存在極其顯著負相關，聰慧性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性和自律性與總體工作滿意度之間存在顯著正相關。劉丹通過對幼兒教師職業倦怠與人格特征、情緒智力關系的研究發現，卡特爾16種人格因素中的E、F、L、O四個因素和四個次級人格因素對幼兒教師的職業倦怠有著顯著的影響，確切地說是對職業倦怠的情感枯竭維度有著顯著影響。

(四)幼兒教師人格的培養

邱蓮(2003)認為，后天磨練對人格特征的形成起很大作用。陳蓓(2007，2009)認為，優化學前教育學生人格與提高學前教師教育質量是相互聯系的，要從學前教育政策和教育改革人手：①在招生工作中考慮必要的人格特質：②完善專業培養計劃。既重視藝術素養又重視科研精神與能力，切實提高學生的專業水平和核心競爭力，提高他們的自信心；③進行教育教學改革。把心理健康教育滲透到各科學習、各生活場所中；④加強就業指導工作，拓展升學與就業渠道。讓每一個學生獲得成功。在分析已有幼兒教師人格特質后，她還認為可選擇樂群性、敏感性、穩定性、有恒性和創新性5種積極人格特質，運用辨證認知一平衡控制人格理論，培養人格健全的幼兒教師。羅秋英等(2010)在分析幼專學困生職業人格特點的基礎上，提出如下建議：①加強幼專學困生職業認同感的培養：②加強學困生道德品質的教育；③積極開展學習競賽活動，激發學困生的學習成就動機。

四、研究存在的問題

1 從研究方法看，已有的幼兒教師人格研究，主要采用現有心理量表進行測量。心理測查主要以卡特爾16PF問卷、艾森克人格問卷(EPO成人版)和癥狀自評量表(SCL-90)的中文修訂版為測量工具。比如卡特爾人格量表中文修訂版(1979年)，時隔30年，它仍是我國學者研究人格的主要測量工具。因此。從總體上看，我國以往幼兒教師人格研究在方法上比較單一。缺乏質性研究和實驗測查等相結合的綜合性研究。尤其缺乏中國特色的原創人格測量工具和專門針對幼兒教師的人格測量工具。

2 從研究取樣看，研究對象主要集中于城市女性幼師、公辦園幼師和優秀幼師，對廣大農村、縣鎮幼師和男性幼師、民辦園幼師以及新入職幼師關注不夠甚至缺失。此外，以往研究多集中于某個地區，缺少對全國幼師人格的普遍調查以及城鄉、地區間幼師人格的對比研究。

3 從研究內容看，除部分理論探討型的文章外，現有研究很少對“幼兒教師人格”這一概念進行界定，致使研究結論難以比較。多數研究僅停留在對幼兒教師人格意義和教育價值的理論探討、幼師以及優秀幼師人格特征的現狀調查等研究表層，缺乏對幼師人格的內在機制和幼師人格形成關鍵因素以及作用原理等深層問題的探究。不少研究揭示了幼師人格特質與心理健康、職業認同、工作滿意度及職業倦怠等的關系，但是相關關系的揭示基本依靠數據來預測，在對某些結論的解釋上，缺乏相應的理論支持，也缺乏對相互作用情形以及內在機制的探討。對幼師人格的培養以及完善，我國學者主要在理論上進行了宏觀構想，缺乏制度化、系統化、具體化的可行實施方案，且關于幼師人格缺陷的治療和干預實驗研究較少。