弱勢兒童早期閱讀困難的社會學分析

一、對早期閱讀涵義及價值的解讀

早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動。它包括兩層涵義：一是早期閱讀不僅僅只是閱讀文字，還包括閱讀文字以外的圖畫、符號；早期閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的。如嬰幼兒能通過看畫面、文字，或聽成人念圖書文字，理解故事情節，讀懂圖書：會用口語講述畫面內容等。二是早期閱讀是一個以理解為目的，從書面文本中獲取意義的過程。在閱讀提取意義的過程中，個體會在自身已有知識經驗的基礎上，詮釋文本內容的涵義，構成自己對其意義的獨特理解。總之，早期閱讀的目的主要是提升學前兒童對書籍和文字符號的興趣，幫助他們在閱讀中建立起良好的閱讀習慣。并且可以運用口頭語言理解閱讀內容。在閱讀中能獲得基本的閱讀技能和閱讀策略。

早期閱讀的特殊價值主要體現在以下一些方面：早期閱讀是學習的基礎：早期閱讀對于培養閱讀能力、閱讀(動機)興趣、閱讀習慣具有意義；早期閱讀對嬰幼兒認知、語言發展極具價值：早期閱讀對促進大腦發育和智力發展有益：早期閱讀對學習能力、讀寫能力發展相當重要；開展早期閱讀可以預防閱讀困難。早期閱讀同樣有著閱讀活動所具有的一般意義：娛樂、愉悅身心的功能；擴大視野、吸取知識、補充信息，學習各種技能的實用功能；體驗和豐富情感、陶冶情操，建立和健全人格；提高記憶力和思維能力、促進想象力、培養創造力；提高文學鑒賞能力，培養美感、提高審美能力；探求意義和價值；增進語文能力和寫作水平：提高社會化水平和人際交往能力。

二、有關早期閱讀困難的理解

1 早期閱讀困難的含義。閱讀困難是指兒童智力正常但對語言的知覺、記憶、理解和表達方面的能力明顯低于其他同齡兒童。閱讀困難有廣義和狹義之分：廣義的閱讀困難是指書面語言學習困難：狹義的閱讀困難專指閱讀理解困難。嬰幼兒所進行的早期閱讀，包含了口語發展、語音知覺發展、簡單故事閱讀和欣賞、早期閱讀策略教育等與書面語言獲得有關的各個方面。因此，對早期閱讀困難應從廣義的角度理解。雖然在我國尚沒有關于早期閱讀困難的確定概念，但從學前兒童閱讀困難的早期表現中能夠認識這類兒童的特征：廣泛性發展遲緩；感知一運動不協調：聽一說不協調；記憶障礙；思維能力缺乏。

2 早期閱讀困難的易發人群——弱勢兒童。在凱瑟琳·斯諾主持的早期閱讀委員會研究報告中指出：社會風險低、在資金充足的學校里就讀的兒童有可能學不會閱讀，但是那些窮人的孩子、非白人兒童學不會閱讀的可能性要大得多。在我國早期閱讀教育的實施過程中，弱勢兒童同樣是一個需要給予特別關注的群體。

弱勢兒童是相對于正常兒童而言的，主要是指那些由于社會、家庭及個人的原因。其基本權利難以得到切實的維護，因而其生存和發展遭遇障礙，需要借助外在力量支持和幫助的兒童。一般來說，弱勢兒童主要包括：殘疾兒童、貧困兒童、失依兒童、流動兒童、留守兒童，等等。筆者在本文中主要是指由于生活處境不利，而不能平等享有受教育權或優質教育資源的貧困兒童(含農村和城市)。

三、弱勢兒童早期閱讀困難原因的社會學分析

英國著名教育社會學家巴茲爾，伯恩斯坦，以提出社會語言學理論假設而聞名。他認為，工人階級孩子在學校學習成績差可以用語言來解釋，并提出兩種語言代碼，即精密型代碼和封閉性代碼。不同階級家庭使用的語言代碼是不同的，一般來講，工人階級的家庭多使用封閉性代碼進行溝通，中產階級的家庭多使用精密型代碼溝通。在分析工人階級孩子學業失敗的原因時，他認為學校的文化環境更相似于中產階級家庭的文化環境，這是因為學校是以精密型代碼及其社會關系體系為基礎的。法國社會學家布迪厄提出了“文化資本”的概念，并認為兒童教育上的進步得自其家庭的文化影響，在支配階級中，家庭給予兒童的“文化資本”，使他們在教育上得以做得更好，來自于缺乏文化資本的家庭的兒童在教育上將不會成功。

以上論述表明，不同的社會經濟地位對兒童教育上的成功會產生很大影響。有研究進一步說明，社會經濟地位差異引起的兒童閱讀成績差異也是顯著的。在由美國兒童閱讀困難預防委員會主席凱瑟琳，斯諾主持的早期閱讀委員會研究報告中指出，有兩種閱讀困難危機：一種與少數族裔地位及不講英語有關，一種與社會經濟地位低下有關。英國在開展了最廣泛的社會經濟地位研究后發現(Stubhs，1980)，社會經濟地位低且閱讀能力差的人所占百分比很高(26.9％)，而社會經濟地位高而閱讀能力差的人所占的百分比要低得多(7.5％)。庫克(Cook，1991)認為，社會經濟地位低的兒童通常就讀于次等學校，在這些學校，孩子們的學習資源有限，教育質量低下，所以他們的成績也就低。在美國，富裕的郊區學校的兒童閱讀成績一直明顯高于經濟狀況較差的市區學校的兒童。

另外，社會經濟地位低的兒童所接受的家庭教育也是有限的。美國貝克(Baker，1995)等人曾對市區中等收入與低收入家庭中學前兒童的非正規讀寫學習情況進行比較研究，發現中等收入家庭兒童接受的非正規讀寫學習機會比低收入家庭兒童多。90％的中產階級家庭稱他們的孩子每月至少去一次圖書館。而只有43％的低收入家庭稱他們的孩子每月至少去一次圖書館。更有甚者，一些社會經濟地位低的兒童有時處于文化上受剝奪的家庭環境里。例如，家里沒有什么書籍，也從未有人讀書給兒童聽，兒童也很少或從來沒有看到家里有人讀書，在這種環境中成長的兒童，就會缺乏學習閱讀所必需的刺激作用，缺少對閱讀的學習動機和學習閱讀的實踐機會，閱讀障礙必然十分嚴重。

四、預防弱勢兒童早期閱讀困難的策略

1 建立完善的教育補償制度，確保弱勢兒童接受優質的早期教育

懷特(White)在1982年的一項研究中發現，一個社會經濟地位低的兒童身處社會經濟地位中上等的學校或社區，比處于整體社會經濟地位低的學校和社區所面臨的產生閱讀問題的危機要小得多。由此可以看出，能和優勢兒童同樣平等地享有受教育權或優質教育資源，對弱勢兒童的發展乃至閱讀困難的降低有著重要作用。對于弱勢兒童，由于他們不具備改變自身劣勢的能力，因而必須通過強有力的法律來保證其受教育權利。然而，從我國現行的法律法規看，對弱勢兒童的早期教育政策支持較零散、不系統，主要散見于一些政策條文中，如《幼兒園工作規程》、《九十年代中國兒童發展規劃綱要》、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》等。政府需要通過立法來確立完善系統的弱勢兒童早期教育補償制度，并建立一個有效的法律執行機制、確保這種教育補償制度的實施。

2 加強對弱勢兒童家長早期閱讀教育的指導和培訓

基于以上分析，弱勢兒童閱讀困難的部分原因來自其家庭、父母。比如，父母自身文化素質不高，對兒童早期閱讀了解不多、重視不夠，或是缺乏早期閱讀指導策略，而力不從心。鑒于此種情況，為了提高父母在指導孩子早期閱讀方面的能力，應加強對弱勢兒童家長早期閱讀教育的指導和培訓。政府應通過大眾傳媒、社區服務機構、幼兒園、學前教育研究機構以及早期教育專家咨詢熱線等多種途徑與方式，來指導和影響弱勢兒童的家庭教育。例如，可以幼兒園或社區為中心開辦家長學校，聘用專門的早期教育方面的教師或專家，定期為家長上課或開展早期教育講座。其中，要把兒童早期閱讀指導作為一門主要的課程，從早期閱讀指導方法、閱讀環境、圖書選擇方面給家長更多的參考，讓家長了解兒童早期閱讀的特點，提高對早期閱讀的指導能力。

3 為弱勢兒童早期閱讀提供適宜的文化和教育環境

研究表明，當兒童處于文化上受剝奪的環境時，就會缺乏學習閱讀所必需的刺激作用和實踐機會，造成閱讀困難。弱勢兒童中的貧困兒童，由于受經濟條件及父母受教育水平的限制，更有可能處于文化上受剝奪的環境。為預防弱勢兒童早期閱讀困難的發生，為其提供適宜的文化和教育環境就顯得尤為重要。

創建豐富的早期閱讀物質環境。這種豐富的早期閱讀物質環境主要包括：為兒童提供豐富的品質優良并且隨手可取的書籍和其他文字游戲材料，使他們隨時隨地有機會接觸書和文字：在他們周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽。兒童生活在這種有實際意義的文字環境中，能提高他們對文字的敏感性，并且有利于兒童通過觀察不同的文字符號了解文字的基本功能和重要意義，萌發自己使用文字的愿望。

創設一個寬松、支持的互動閱讀氛圍。為預防弱勢兒童的早期閱讀困難，除了要創建豐富的物質環境外，還應營造寬松愉快的早期閱讀氛圍。這需要成人以積極的態度對待兒童的早期閱讀行為。成人對兒童的閱讀行為表示出的關注、興趣和贊賞，有利于兒童對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經?！伴喿x圖書”的習慣：此外，成人應經常參與兒童的閱讀，與兒童一起選擇合適的圖書，共同閱讀兒童感興趣的圖書：并鼓勵兒童通過討論圖畫內容、推測故事結果、制作圖書、玩文字游戲、寫便條、寫信以及給熟悉物品做標簽等途徑與圖書、文字進行創造性的互動。