教師

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師就是“傳道，授業(yè)，解惑”的角色。在教學(xué)中，教師為中心，傳授知識是老師的主業(yè)。學(xué)生在課堂上是被動地聽，被動地記，被動地思考。教師多年來只用一本教材，一本教參，一本教案，多年的模式既束縛了教師的思維，也束縛了學(xué)生的思維。盡管我們早就知道教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的道理，但是在教學(xué)實踐中，往往是穿“蘇教版教材”這雙新鞋，走“教師講解”的老路，仍然是教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，語文教學(xué)改革勢在必行，不容忽視。這就迫切地要求教師從教書匠的角色轉(zhuǎn)變成復(fù)合型的教育工作者。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”德國教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”心理學(xué)家認為：“自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的。”新課程標準要求每一位教師要做學(xué)生發(fā)展的促進者，在課堂上教師的角色是“積極的旁觀者”。觀而不聞是“消極”，而“積極”則表現(xiàn)在課堂上教師對每一位學(xué)生的關(guān)注。這就是說：一個高素質(zhì)的教師，應(yīng)該實現(xiàn)由“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換，成為“積極的旁觀者”；應(yīng)該在培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上動腦筋，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

走進我們的小學(xué)，到我們的教室去看一看，里面的“擺設(shè)”幾乎是千篇一律——中間靠黑板的前側(cè)是一張講桌，挨著講桌朝后整齊地擺放著學(xué)生的桌凳。教師是“法官”，學(xué)生是“罪犯”，教師和學(xué)生的課堂交流儼然一副法庭上見的架勢。稍稍留心的教師就會發(fā)現(xiàn)：從低年級、中年級到高年級，舉手的比例逐級下降。高年級的課堂，往往會出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象。原因何在?是學(xué)生的畏懼心理在作怪。學(xué)生愛面子，怕講錯，怕老師批評，怕同學(xué)笑話，所以在沒有百分之百的把握的時候，一般不會輕易“出”手。要真正扭轉(zhuǎn)這一局面，走出“法庭課堂”這種怪圈，在課堂師生人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間交流民主，達到較為開放的教學(xué)氛圍。所以要求老師在教學(xué)中把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，改變教師在課堂中那種居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，教師不能把課堂視為自己的課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生；教師不能做課堂的統(tǒng)治者，應(yīng)該從統(tǒng)治者的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體；教師不能再居高臨下，而應(yīng)該與學(xué)生站在一個平臺上互動，探究，當好“配角”，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生個性發(fā)展的良好氛圍。

在課堂教學(xué)中，筆者做了三點嘗試：

1.改變桌子的排法。在我的課堂上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺的單一坐法。經(jīng)常撤去講桌，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。擺脫了那種嚴肅、沉悶的氣氛，學(xué)生的膽量得到了鍛煉。

2.提倡“不舉手就發(fā)言”。我常常鼓勵學(xué)生，想好了就站起來回答，不用舉手!這樣，師生間的距離又拉近了一層，有時一齊站起來十幾個學(xué)生，學(xué)生常常在輕松、活躍的氣氛中不知不覺上完了一課。

3，原諒學(xué)生回答中的錯誤。一位教育專家說：“學(xué)生犯點錯誤是創(chuàng)新的表現(xiàn)。”創(chuàng)造教育強調(diào)對學(xué)生教育的多角度、多方向、多層次。教師處理學(xué)生問題也要有創(chuàng)新意識，絕不能橫加批評指責(zé)，或是婆婆媽媽地數(shù)落學(xué)生所明白和聽煩了的道理。這樣的氣氛形成之后，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點，積極主動參與。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的創(chuàng)新精神是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)小學(xué)生認識和掌握知識的規(guī)律，以及小學(xué)生年齡特征，利用教學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，達到樂學(xué)的境界，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。愛因斯坦說過，“只要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，往往受“興趣”的支配。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極主動參與教與學(xué)的全過程，從而求新求異，不斷創(chuàng)新。因此，我的語文教學(xué)中很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在引入新課《陶校長的演講》一文教學(xué)時，課前，我端著我校自制的紙杯，學(xué)生的注意力唰地一下被吸引過來，我借機問到：“同學(xué)們，仔細看一看，我手中紙杯上是什么字?”接著，我手舉紙杯慢慢地圍著教室轉(zhuǎn)了一圈，同學(xué)們爭著、搶著、頭伸著來看個究竟，答道：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”“你知道這句話是誰說的嗎?”“陶行知!”“你們怎么知道的?”“今天學(xué)到《陶校長的演講》這課了。”“大家真聰明!好，今天我們就一起學(xué)習(xí)《陶校長的演講》”……教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課時，首先帶著大家到大自然中去飽覽一下風(fēng)光，接著請學(xué)生寫一寫自己眼中的大自然，最后再欣賞一下作者筆下的大自然……

這些形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱只钴S了課堂氣氛，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，讓學(xué)生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中獲取知識，發(fā)展個性。

創(chuàng)設(shè)群體展示的舞臺

在聽課中常常會有這種情況：老師請某同學(xué)完成某項任務(wù)，這位同學(xué)確能按老師的要求應(yīng)對自如，配合得天衣無縫，很令老師滿意。但這除了個別同學(xué)本身所具備的良好素質(zhì)及知識水平外，恐怕與老師的精心栽培不無關(guān)系，對于大多成績較差的學(xué)生，恐怕只能是陪學(xué)、陪聽了。

蘇霍姆林斯基說過：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類的無限多樣的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。”因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進生的閃光點，調(diào)動他們的內(nèi)在的積極因素，去戰(zhàn)勝自身的消極因素。而不應(yīng)把學(xué)生入學(xué)時那充滿求知欲的大大的問號過早地改寫成了句號。記得在一年級的一節(jié)語文課上，兩組學(xué)生比賽背古詩。一個學(xué)生推選另一個學(xué)生參加比賽，可是被推選的學(xué)生連說：“我不行，我不行。”比完后，確實不行，他說：“我說我不行吧!”這位才人學(xué)一個多月的學(xué)生，怎么就認為自己不行呢?不經(jīng)意間，我問這班老師這位學(xué)生怎樣?老師說：“這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋!”我恍然大悟，從老師的身上找到了答案。“事物總是在不斷發(fā)展變化的。”我們教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，更應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。從小并不受老師青睞的牛頓、愛因斯坦，長大后他們卻成了偉大的科學(xué)家。誰敢說上面的那位同學(xué)長大后就不能有所作為、成為國家的棟梁呢?

正確評價學(xué)生的進步

今年，我接任五年級語文。剛上了兩周的課，我就發(fā)現(xiàn)我班有些后進生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解和接受能力低，同時懶惰、不愛動腦。老師們都哀其不幸，怒其不爭。一次，默寫古詩《所見》，一位學(xué)生只寫出了第一行詩，并且“騎”字還寫錯了。面對這“不可教”的孺子，我怒火中燒，真想拿起教鞭敲其腦袋促其開化。但看到寫對的那幾個字時，我的腦海中浮現(xiàn)出了這樣一個故事：

一位媽媽第一次開家長會，幼兒園老師說：“你兒子有多動癥，最好帶他上醫(yī)院看看。”媽媽回家忍住淚告訴兒子：“今天老師表揚你了，她說你以前一分鐘都坐不住，現(xiàn)在能坐三分鐘了，全班只有你有進步。”兒子那晚破天荒吃了兩大碗飯，而且沒要人喂。第二次開家長會，小學(xué)老師說：“你兒子在全班50人排名40位，我們懷疑他有智障，你最好帶他去檢查一下。”媽媽淚流滿面，回家后卻對兒子說：“老師對你充滿信心，她說只要你細心些，你定能超過你同桌，他排在第21位。”兒子頓時兩眼發(fā)光，第二天上學(xué)去得特別早。孩子上了初中，媽媽又去開家長會，卻沒聽到兒子的名字，臨別問老師，老師說：“你兒子考重高有點問題。”媽媽欣喜地告訴等在外面的兒子：“老師對你非常滿意，他說只要你努力，定能考上重高。”高中畢業(yè)了，第一批錄取通知書下達，學(xué)校通知兒子去一趟，兒子回來了，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她手上，大哭：“媽媽，我知道我并不聰明，這個世界上只有你能欣賞我……”

這個故事給了我莫大的啟示。面對這首古詩，寫錯的地方我沒打叉，寫對的地方我打了個大大的勾。我豎起大拇指，深情地對他說：“你真不簡單!比前幾天進步多了，前幾天生字都不會默，今天剛學(xué)過的古詩已經(jīng)會默了一句，說明你努力了。”那個學(xué)生頓時信心倍增，說：“老師，我一定會默出另外三行的。”我鼓勵她，“你再加把勁，默好了，老師給你發(fā)綠卡(我校實行星卡評價，綠卡代表著學(xué)生的點滴進步)!”

學(xué)生的回答令我興奮不已。由此我想到美國有一種自然教學(xué)法，只要是孩子樂意做的，家長、老師的評價永遠是兩句話：

“太好了!除少數(shù)的兩個。”

“太好了!除了不對的地方。”

“太好了!只錯了十個詞。”

“太好了!只有三句不會。”

為什么“太好了”的評價有如此神奇的魅力呢?其原因在于不管學(xué)生表面上多么驕傲，內(nèi)心卻是脆弱的，常擔心自己不行。“太好了!”仿佛是一聲春雷，讓學(xué)生吃了個定心丸，情感的閘門一下子全部打開，“除了不對的地方”孩子就容易接受。

總之，在語文課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。變“填鴨式”為“啟發(fā)式”“探索式”，引趣激疑，使學(xué)生主動參與，要創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)師生之間“主角”與“配角”的相互轉(zhuǎn)換，做新課改中“積極的旁觀者”，從而深化素質(zhì)教育，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。