初中語文課堂教學(xué)的反思

語文是我國教育的核心科目，特別是在基礎(chǔ)教育階段，語文向來被稱為“主科”。語文在教育中所起的作用不言而喻，不僅是言語的教育，還是文化和精神的教育，在某種程度上看，其已經(jīng)超出了一個(gè)學(xué)科所承載的基本教育功能。因此，語文教學(xué)的成敗不僅僅涉及語文教育本身，還關(guān)系到其他方面的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而語文課堂教學(xué)的質(zhì)量就顯得至關(guān)重要了。但當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)還存在一些問題，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教學(xué)上存在的弊端進(jìn)行反思和探索。

存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。我們常常會(huì)見到課堂上安安靜靜，有的學(xué)生在聽，有的學(xué)生在記筆記，可是也有部分學(xué)生在開小差，教師在講堂上費(fèi)力地講解，可是學(xué)生卻沒有興趣參與進(jìn)課堂活動(dòng)。這對課堂教學(xué)而言，是極為不正常的，畢竟教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方的相互行為，不是單方能夠?qū)崿F(xiàn)的。而出現(xiàn)冷場的原因很多，其中重要的就是課堂教學(xué)缺乏探究性，沒有激起學(xué)生的探索意識，這也就無法與學(xué)生形成課堂互動(dòng)，大大地影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，無論是教師的教學(xué)任務(wù)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都很難實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)思維的定勢。對初中語文教學(xué)而言，教師的教學(xué)思維是影響整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。盡管在近年來，素質(zhì)教育要求突出學(xué)生的主體地位，但是不能否認(rèn)，教師這一主體在教學(xué)中的指向性是非常重要的。如果教師的教學(xué)思維僵化，就很難適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也不利于學(xué)生的成長。但是，當(dāng)前一些語文教師的教學(xué)思維存在問題，形成定勢，沒有與時(shí)俱進(jìn)，采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，都過于陳舊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。如在《孔乙己》的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)從“迂腐”“深受科舉制度毒害”等幾個(gè)關(guān)鍵詞去闡述文章的內(nèi)涵，去評價(jià)孔乙己。這樣的評價(jià)和闡述沒有問題，但是關(guān)鍵是教育不能只是反復(fù)的陳述已經(jīng)形成的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該在新形勢下，進(jìn)行新的闡釋和理解。這才符合教育發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

解決的思路

針對上述問題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了細(xì)致的觀察和研究，并找出了相應(yīng)的解決思路。當(dāng)然，實(shí)際的操作思路，還需要根據(jù)不同教師的不同教學(xué)情況而定。

1.以探索為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要讓學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和意識，就必須要做好前提工作，也就是要讓學(xué)生有探究的空間。對學(xué)生而言，要想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場，就必須有表達(dá)的空間和權(quán)力，這一點(diǎn)是教師必須要注意的。也就是說教師應(yīng)該注意將課堂教學(xué)的空間和時(shí)間進(jìn)行分配，讓學(xué)生的參與有時(shí)間和空間條件。如在《人生》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以“我的人生”為主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，至于文章的內(nèi)容及思想，只是作為一種參照，不應(yīng)該是一種主導(dǎo)型的思想，讓學(xué)生以文本思想為核心，這樣的教學(xué)思路，無疑會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)人智慧的發(fā)揮，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很難創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，但對方向性問題還必須進(jìn)行把握，對認(rèn)識出現(xiàn)偏差的學(xué)生，教師應(yīng)該立足課本，或者從正確的生命觀進(jìn)行引導(dǎo)，形成教學(xué)的互動(dòng)。

2.以創(chuàng)新為先導(dǎo)，學(xué)生為主體的高效課堂。當(dāng)前，我國提出建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，反映到教育領(lǐng)域就會(huì)要求教師在教學(xué)思維上，進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，以保證教育的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，保證為人才的培養(yǎng)機(jī)制得到不斷的調(diào)整和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為情感目標(biāo)，因?yàn)椋瑢τ谡Z文這樣具有重大使命和多重意義的學(xué)科而言，創(chuàng)新教育更顯關(guān)鍵。初中語文教師應(yīng)該對自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，對自身的教學(xué)思維進(jìn)行反思，與時(shí)俱進(jìn)，尋找新形勢下語文教育的新思路。破除思維定勢，關(guān)鍵在于教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，提出新的觀點(diǎn)，新的思維，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂“主人翁”地位，形成以創(chuàng)新為動(dòng)力的課堂教學(xué)新局面。如話題式的教學(xué)策略，主要是探究的手法，也就是設(shè)置難易適當(dāng)?shù)呐c課文緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。它用話題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的理解與分析，完成對課文的研讀與欣賞、品味與審美。這種教學(xué)策略能夠比較好地表現(xiàn)“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)及“對話”的理念，能夠表現(xiàn)閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)讓現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出全新的“柳暗花明又一村”的境界。

而話題的創(chuàng)設(shè)，從與課文的關(guān)系看，可以分為文本話題與綜合話題，文本話題包括文本的研讀與欣賞，比如這篇課文寫了什么?是怎么寫的?課文的主旨是什么?在課文中有哪些地方蘊(yùn)含有特別的含義?作者為什么要這么寫?寫作的意圖是什么?而綜合話題既包含文本閱讀，同時(shí)還關(guān)注探究內(nèi)容的延伸。如在《變色龍》的教學(xué)中，讓學(xué)生“談?wù)勛兩垺薄捌蹩品虻男≌f”“關(guān)于《變色龍》的評說”等就是綜合話題。甚至可以讓學(xué)生試圖與教科書的編輯進(jìn)行對話，探討《變色龍》為什么要安排在這個(gè)章節(jié)中?編者的編寫意圖是什么?

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果采用這種話題、教學(xué)策略則要按照先學(xué)后講的教學(xué)原則，因?yàn)檫@種教學(xué)策略的理念就是讓學(xué)生在話題和教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐步脫離教師，形成自己的獨(dú)立見解和感受。

教育隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，不同時(shí)代、不同階段都應(yīng)該有不一樣的教學(xué)方法和模式。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革過程中，初中語文教師應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)需要，根據(jù)教育發(fā)展的趨勢，制定更加科學(xué)的教學(xué)策略，突破陳舊的思維模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。