淺談班級管理中的“企業式”

在多年的工作中，筆者也經常能體味到教師，特別是做班主任的快樂和幸福。這快樂，是教師職業特有的；這幸福，是只有做班主任才能更深刻地感受到的。筆者始終認為，選擇了教育工作，選擇了在中小學當老師，就要努力爭取當班主任，做有思想的班主任。人常說，“一分耕耘，一分收獲。”做班主任工作，則是付出多，回報更多；耕耘一分，收獲幾分。做班主任工作能夠收獲生命的延伸、專業的拓展和能力的提高。

“企業式”管理的作用及意義

當今的教育，既要培養動手之才還要培養揮手之才，而對揮手之才的培養，顯得更為重要和急需。班主任自己要做揮手之才，就要提高自己領導班集體的能力，就要在建立班級目標、組織目標達成，指導班級發展，取得帶班實效方面練就一身硬功夫。班主任自己的領導才能提高了，還要注意提高學生的人際交往與社會活動能力，要把班級生活安排得既有知識性又有社會性。要培養學生獲取知識的能力，還要培養學生的領導、管理能力，包括自我管理、自我發展能力。如果把班級生活也安排成一個培養未來“領導”的訓練場，讓學生班長、班委及其他班干部得到更多的鍛煉，讓所有的學生除了學做人，還有機會學習帶領人的本領，那不是更有意義，對未來人才的培養貢獻更大嗎?班主任自己帶班育人的能力提高了，教育智慧豐富了，又能培養學生自我發展、自主管理的能力，將來學生把這種能力遷移到社會工作中，其職業生涯的成功機會一定會增加。這就是我所要說的班級管理中的“企業式”的意義和作用。

“企業式”管理形成的方法與途徑

1.“童心”換“童心”，柳暗花明，抓住學生心理

引導學生們有建設優秀班集體的意愿，是“企業式”管理的開端。保持一顆“童心”，走進學生心靈，按需施教，從了解學生的需要人手，即：合理的需要給予滿足，過分的需要給予引導，錯誤的需要給予糾正。變“不許”為“許”，“發火”是最無能的表現；學生是未成年，過于“拔苗助長”，“早熟”必“早衰”；保持了“童心”，就有了創新資源，就可以創造性的開展工作。

每當我迎來一批新生，我總清醒地認識到：“每一個都如此的不同，每一個都如此的重要”，我總是盡快地了解每個學生的情況，記住他們的姓名、相貌和特征，思考如何讓這些來自不同學校或班級、潛能各異、行為習慣不一的學生們走上中學的學習、生活軌道，形成一個班風正、學風濃、團結向上的班集體。我還抓住了每一個剛進入新階段的孩子，都渴望教自己的老師是優秀的老師，班主任是個優秀的班主任，生活學習的集體是個優秀的班集體的這種積極向上的想法，在開學之初迅速將學生凝聚到這個班集體中。

我每接一個新班，都要先給學生開一個主題班會。會上，我都要在黑板上，畫一顆大大的“心”，然后對學生們說：“我們走到一起，有緣份成為一家人，我們有一個共同的心愿，那就是把我們的班集體建設成優秀的班集體。現在請大家思考三個問題：‘希望咱們班成為什么樣的班集體“班集體的好壞與我有什么關系“我可以為班集體做些什么”’幾句話，把剛剛走到一起的陌生孩子的心攏在了一起，孩子們展開熱烈的討論，在討論過程中讓每個學生在“心”中鄭重地寫上自己的名字，并告訴他們，只有全班同學齊心協力，才能共同進步。一位教育家說過：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”真正的教育存在于人與人之間心靈的距離最短的時刻，存在于無言的感動之中，在班里，讓人感到一種心靈上的溫暖，師生之間的心靈距離是老師用自己的愛心和努力一點點拉近的。不要與學生“叫板”，老師累就是與學生“叫板”所致，科學育人，正確引導，就這樣，一個班集體邁出了走向優秀的第一步，也是“企業式”管理的開端。

2.孤軍奮戰到全員參與，從監督型的管理者到服務型的引導者、教育者

我經常對同學們說的一句話“你是班級主人，出門代表班級形象”。引導學生做集體的主人，變“要他做”為“他要做”，人人為班集體出力，像愛護自己的眼睛一樣愛護集體的榮譽，讓學生不要有“井蛙心態”，讓自己與集體共同成長。在班級管理實踐中，優秀班集體僅有想法是建不成的，光靠班主任一人的力量也是建不成的，只有讓學生學會自己管理班級，自己管理自己，才能建設成真正優秀的班集體。和學生一起討論班集體建設的策略，和學生一起研討班規班紀等，班里的一切規章制度都是老師和學生一起討論制訂的。教師知道學生“想什么，干什么，做什么”，要有“預見性”，少一些“亡羊補牢”，沒有方法時找觀念，做科學發展性教師，苦中有樂，樂中施愛，愛中得福，教育的幸福與德性、智慧有關，教育為幸福的人生奠基。

3.在班級管理中，實行多層次自選崗位的管理辦法，且注意抓好一日常規管理

值日班長、班委、課代表、組長(作業組長、紀律組長、學習組長、生活組長)等，學生自由選擇崗位，以此強化學生為班級服務的意識，讓每一位學生都有鍛煉的機會。班級工作細化，班干部職責明確，任務到位，層層管理，真正做到“人人有事做，事事有人管”。這種方式極大地調動了學生的參與意識，人人爭當班干部，人人爭先進，學生真正成為班級的主人，鍛煉了能力，增強了責任感。除此之外，還要切實抓好一日常規管理，要求學生今日事今日畢，堂堂清，日日清，并在下午放學前做好班級小結和個人小結。班級小結，由值日班長從出勤、作業、勞動、紀律等各方面作全面小結，反饋當日情況，提出批評和表揚，要求值日班長和學生們每天至少表揚一位同學，以便孩子們學會欣賞和肯定別人。“小波和小寶主動扶起一排倒下的自行車，這種助人為樂的精神值得表揚”，“小云主動輔導同學”等。得到表揚的孩子格外自豪，其他孩子則真誠地為他們鼓掌。每天放學時的表揚時間就成了同學們的幸福時刻，班級的凝聚力越來越強，同學之間、師生之間越來越融洽，每一位學生都深深地愛著自己的班級。再者，個人小結則由學生在每日家校聯系本中自我總結一日情況：今天最大的收獲是什么?今天對自己最滿意的是什么?哪些方面還需改進?給老師的一點建議等這樣讓學生對自己的行為進行思考和總結，且還把一階段的表現匯成兩句話即為“座右銘”與“座左銘”貼在自己桌子了，自己時刻能看到的地方，可以引導學生把當天的每一件小事做好，把腳下每一步走好，變“一時一事”為“一生一世”，既提高了自我反省能力，又培養了良好的行為習慣。

4.排位方式“優等+后進”，團結凝聚、激勵鼓舞建立班內和諧同位、和諧組，加強小組合作學習探究

排位方式對建立和諧小組有重要作用，讓各小組勢力均等，展開競爭，對實現“企業式”管理細化有重要意義，讓各小組的學習組長統領本組參與一組四人的建設，實行“優等+后進”的排位方式，且排位時應該特關注：(1)學生的心理。心理不相容的學生不宜強行安排在一個組；(2)“雙差生”不宜強行推向小組；(3)不宜將有問題的學生迅速調到一組；(4)不宜將拒絕合作的學生強行安排在某一組，而應該把他暫“晾”在一邊，直到他們提出愿意與他人合作為止。只有這樣，方可讓小組成員在合作時釋放潛能，挑戰自我，抓住機遇，敢于爭先，促進小組又好又快，更好更快的可持續性發展。

5.“企業式”管理中，加強德育幫扶工作

每個學生都有自己的個性，不同的學生有不同的困難，因而個別幫扶也是十分必要的。幫扶不僅可以幫助學生解決學習、生活上的困難，也在行動上為學生樹立良好的榜樣，實現教育要求“助人自助，促人自悟”，從人本的角度教育人，它主要包括三方面：

(1)“三位”一體的合作綜合治理，即“學校——家庭——社會”，也是一項幫扶工程。“問題學生”和“弱勢學生”，需多方力量共同關注、共同參與、共同幫助、共同管理，涉及社會保護、學校保護和家庭保護。

(2)結對幫扶，“官教兵”及“兵教兵”。針對學習困難和生活困難的學生，可以實行結對幫扶，形式可多校，如可由教師和學生一對一進行全面接觸，重點幫助。

(3)心理咨詢是運用心理學的理論和方法，通過解除學生的心理問題來維護和增進學生的身心健康，促進個性發展和潛能開發。一個人的思想品德和心理健康善聯系密切，因此，心理咨詢應當成為學校必要的德育載體。德育是對人心靈與品格的狀況，是一項系統工程。它之所以難做，就在于教育對象的復雜、多變和難以捉摸，具有濃重的非理性色彩，所以說“德育都是玩虛的”。但我們相信，只要圍繞德育目標和原則，創造合適的德育載體，構建完善的德育系統，德育就一定會變得實實在在，德育工作也一定會更科學、更有效。

6.“企業式”管理注重細節，用細節創造良好的班級氛圍，創造一種寬松、積極、民主、和諧的班級氛圍

走進我們教室，每個人都會會心一笑，這是溫馨的“家”：教室的墻上開辟了學生作品專欄，展示學生的學習成果，包括書法、作文、優秀作業、優秀試卷等。每個學生都有優秀的成果貼在墻上。這面墻成了我們班的激勵墻、自信墻。誰遇到困難，就讓他看看這面墻。教室后面的黑板報開辟了如下欄目：時政要聞、中考信息、名校綜覽、不亦快哉、智力競猜，五花八門，既調節氣氛，又傳達信息。經過學生們討論，一致同意將兩條標語作為班級的激勵語——“今天，你微笑了嗎?今天，你進步了嗎?”“靜、凈、敬、競”，讓班級每一位成員在每日反省自問中不斷進步，就這樣，我們充分挖掘墻壁的宣傳功能，讓每一面墻壁都說話，達到表彰激勵，開闊視野，活躍氣氛的目的。

優良的教育能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信，9年來的教師工作經歷告訴我，教育是一項用自己的靈魂喚醒學生靈魂的偉大工程。它不能依靠蠻干；它不僅需要才高八斗，學富五車，更需要十年如一日的堅持。它是美德與美德的相互吸引，是愛心、責任心、赤子之心的水乳交融。任重而道遠，唯有全力以赴。