班主任,學會“智慧”地工作

“現(xiàn)在的孩子難管。”這是許多班主任的觀點，也是許多班主任抱怨的緣由。的確，班主任工作由于涉及學生的生活、學習、習慣等很多方面，事務(wù)繁雜，工作量大，加上一些特殊事情時有發(fā)生，班級間學習成績、管理成績的評比，學生的叛逆情緒等，常常令許多教師抱怨不已。須知：許多時候，我們百事纏身一籌莫展不一定全是學生的原因，與我們自身“智慧”不足有很大關(guān)系。俄國著名教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育實踐者。”赫爾巴特也說過：“管理是教育前的準備工作，但它們本身并不是教育”。

回看許多大師的教育：用泥塊打了同學，陶行知卻“獎勵”了這個孩子“四顆糖”；花盆打碎以后，阿莫納什維利引導孩子們體會仙人掌的痛苦；而蘇霍姆林斯基，為一個勤懇文靜乖順的男孩子憂心忡忡，因為怕他失去思想及人格的獨立性，所以用書點燃他思想的火把。大師們的手段獨到，往往出人意料，而且和風細雨游刃有余，其效果也非比尋常。所以我們要好好想想，怎樣“智慧地工作”了。

師生關(guān)系與教育成敗

中國發(fā)展研究中心主任孫云曉說：“一段教育的失敗一定能從師生關(guān)系失敗上找出原因。”他認為簡單直接的教育有時候會帶來很嚴重的后果，應(yīng)該注意觀察學生情緒上的變化。布貝爾《品格教育》中說：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”蘇霍姆林斯基也說過，教育的成功，在于教育者“要贏得學生的思想和心靈”。那么在教育中，建立良好的師生關(guān)系，做一個讓學生喜愛的老師、班主任，極為必要。而擁有真誠親切的笑容是進入學生心靈的敲門磚。

這并非小事一樁，看看社會給我們的評論：“你是當老師的吧?看上去挺嚴厲的。”“你是當老師的吧，說話一套一套的。”大家心里對普通教師的定義，與教師嚴厲的面孔和脫離實際的理論有莫大關(guān)系。難怪學生們自覺地把教師劃分為他們的“對立陣營”，而即使最調(diào)皮搗蛋甚至違紀作弊的學生也是他們己方的戰(zhàn)友和同志。所以教師們在辦公室里抱怨學生不夠聽話，不明辨是非，抱怨素質(zhì)教育之下，學生的“素質(zhì)”下降了，卻不知道，可能正是自己的嚴肅把那些可愛的孩子拒于千里之外。

林崇德教授《教育的智慧》一書中有調(diào)查顯示，90％的老師認為自己愛學生，卻只有10％的孩子說感受到了老師的愛。我校類似的調(diào)查中，有許多學生認為老師不愛他們，老師愛“分”。這反映了時下教師的尷尬。而老師們又認為自己嚴厲是為學生的將來著想，自己苦口婆心的嘮叨是為了孩子們走在光明的途中。當好心不被接受，變成了一種單相思時，作為施教者的教師就應(yīng)改變包裝主動出擊了。

解決途徑——把愛寫在臉上。換句話說就是提高親和力。想象一下，假如我們的眼睛因為看見自己的學生而明亮，我們的笑容因為看見了自己的學生而燦爛，我們因為學生的落后而痛心而不是暴跳如雷，我們看見學生每一細微處的進步及時給予贊賞和鼓勵，學生們還會說我們愛“分”嗎?蘇霍姆林斯基說：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自己就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”以心靈感受心靈，以感情贏得感情，用微笑呼喚微笑，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的前提。那么，讓太陽般的笑容，溫暖知識田畝中那些幼苗；讓燈燭般的眼神，鼓勵人生路上那些求索者。當教師的愛以最直觀的形式和學生對接、交融——想來，定是師愛融融，其樂無窮吧。

言傳與身教

因一句“言傳不如身教”，讓教師的“語言身價”大跌。但教育中產(chǎn)生一些令我們深惡痛絕的現(xiàn)象恰恰是一些教師無法得心應(yīng)手駕馭言語教育導致的。蘇霍姆林斯基用25年的時間一直關(guān)注著教師的語言素養(yǎng)，他特別強調(diào)：教師的語言決定了學生腦力勞動的效率。“教師要會開辟這個世界，使你的語言像音樂一樣，在孩子們心里錚錚作響。要使你那些冥思苦想出的話語，成為孩子們無與倫比的快樂。如果在你學生的心靈里奏出語言的音樂，那他就會變成你的受教育者。”施展語言的魅力，才能像磁鐵一樣把學生吸附過來，并順利地把他送上巨人的肩膀。

我們平時的調(diào)查也證明：學生最討厭長篇大論的老師。長篇大論的說教不僅不能達到預計的效果，甚至能引起學生的厭煩甚至反感。教師要改變“言者諄諄，聽者藐藐”的狀況，主動并及時的對準學生心靈的琴弦，語言力求精致實用適度，循循善誘，如“醍醐灌頂”，讓學生有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。要達到這個效果，當然要敏銳觀察談話過程中學生的反應(yīng)。“教師一生最需要讀的就是學生的臉色”，觀察能讓你避免空泛說教、喋喋不休，能幫你找到問題癥結(jié)。另外，在這個價值多元的社會中，也可以嘗試用討論、自由思考代替灌輸，讓博客、筆談等發(fā)揮特長，讓教師的言傳多角度多渠道地發(fā)揮作用。

當然，身教的力量也不容忽視。孔子自己學而不厭，誨人不倦，與弟子如切如磋，如琢如磨，以至于發(fā)奮忘食，不知老之將至。而弟子們則“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”，以至于“欲罷不能，既竭我才”。這種境界，當為人師者畢生的追求。

多元評價與一錘定音

蘇霍姆林斯基說：“教育應(yīng)讓每一個學生都抬起頭來走路。”所以教育是鼓勵人的，不是打擊人的。教育的最終目的是鑄造學生完美人格，讓學生能夠健康快樂的全面發(fā)展。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在評價學生的時候，僅僅看學習成績、乖巧程度以及和自己的親疏遠近來評價學生，有失偏頗，往往使得學生陷于“一好百好”的怪圈里，閉塞了其他才能的發(fā)展通道。孩子們的天性往往是好動的、好奇的，也因此容易有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，教師不應(yīng)用所謂的成績打壓學生的愛好，更不能因此對學生形成固定的好惡感。

多渠道地深入了解學生、認識學生，全面觀察學生，看到學生身上的潛能，才是教師評價的前提和基礎(chǔ)。所以，能夠用公正、發(fā)展的眼光看待學生，用沙里淘金的精神去發(fā)現(xiàn)發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，是德育工作者必備的智慧。這樣多維度多層面的富有引導、激勵作用的評價，真正適合學生的生長需求、個性特征。而“愛學生的個性、愛學生間的差異，才是教育的‘真愛’；愛聰明、愛分數(shù)、愛長相，是教育的‘假愛’。”(杭州市長河高級中學校長陳立群語)陳國輝老師也說過，“真正讓一名教師感到自豪的不一定是考上清華北大的學生，而是在川流不息的人群中，引車販漿的那些普通人，他們有自己謀生的技能和生命的尊嚴，對曾經(jīng)教誨過他們的師長極其尊敬。”

讓每一個學生都能抬起頭走路，而不是僅成就少數(shù)優(yōu)等生，從那些成績可能并不好的學生身上發(fā)現(xiàn)誠實、善良、熱心、勤勞、孝順等品質(zhì)，發(fā)掘語言、藝術(shù)、制作、修理等種種潛能，是教師培養(yǎng)人、評價人的智慧。

以柔克剛與盛氣凌人

再好的老師也往往會遭遇學生出其不意的“唱反調(diào)”。在班主任和學生的交往中，班主任如果過于強化自己的權(quán)威，始終高高在上，以規(guī)矩為借口，粗暴武斷地對其訓斥，容易激起學生的反感，甚至升級矛盾、擴大事態(tài)。學生最不滿意班主任的這種強權(quán)。有理不在聲高。老子曾說：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之勝剛。”在年輕氣盛的學生面前，班主任不急于發(fā)火、不急于發(fā)力，溫和冷靜，從容應(yīng)對，既是涵養(yǎng)和風度的顯示，也是退一步海闊天空的胸襟，以柔克剛、四兩撥千斤，不按照常規(guī)出牌，既不會激化矛盾，更容易收到出其不意的奇效。

再者，如李鎮(zhèn)西老師所言：“只要不違反紀律，不損害集體利益，集體就應(yīng)該對學生各個方面的‘異常’甚至‘異端’充滿寬容。”中國青少年發(fā)展研究中心主任孫云曉也認為，“老師越要懲戒學生，越要尊重學生，從而培養(yǎng)學生勇于承擔責任。”所以，班主任要耐住性子，放下架子，敞開胸懷，發(fā)揮教育機智，春風化雨般地化解學生一時之氣，等待他們心靈的幡然醒悟。因為“可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤”。

當然，以柔克剛不是縱容不是忍讓，是一種教育智力的體現(xiàn)。有人把教育智力分為四個層次：教育懲罰、教育交往、教育機智、教育智慧。以柔克剛就是要靈巧發(fā)力、適時發(fā)力，避免簡單的教育懲罰而努力實現(xiàn)博大的教育智慧。贊揚激勵與不斷糾錯

贊揚激勵和不斷糾錯反映了兩種教育心態(tài)。一種是以欣賞的態(tài)度看學生，另一種是用批評的眼光看學生。著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教師對學生抱有希望，就會按照“好”的標準去要求他、對待他，不斷激發(fā)其潛能，最終，學生真的會變成教師所希望的那個樣子。如此，教師練就發(fā)現(xiàn)美的慧眼是一種智慧。

給予學生心靈的滿足與成就感，會讓學生們在前行的路上保持興奮。那么，關(guān)注學生的每一點細微的進步，及時表揚，讓孩子們渴望肯定的心愿不落空無疑是必要的做法。在與學生談話時，就要堅持多用鼓勵的話語。學生取得進步，就鼓勵學生更上一層樓；學生犯了錯誤，就幫他分析原因，鼓勵有錯必改；學生需要表達，就耐心傾聽，幫他們梳理思路、明辨是非。

反之，不斷糾錯的做法雖然看上去沒有錯，卻容易打擊學生的信心，讓他們感到自己一無是處而產(chǎn)生沮喪感、頹廢感，他們會在學校、在教師面前畏首畏尾，不能放開手腳敞開心胸，容易束縛學生心智和能力的發(fā)展。

所以教師們要注意：學生是有主觀能動性的發(fā)光體，而不是可以輕易斧斫的木材。不斷糾錯只把他填補在一處縫隙，贊揚和激勵的動力，卻能讓他有機會照亮一方土地!

全面學習與一勞永逸

在科技飛速發(fā)展的今天，新事物層出不窮，教師還必須是一個善于學習新事物、善于接受新事物的時代弄潮兒。一成不變的眼光和愛好往往意味著跟不上社會形勢的發(fā)展，跟不上觀念的更新，也可能導致無法深入恰當?shù)亓私庾约旱膶W生。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對新知識、新事物不知道不了解的情況下，就無法對其估量、評價，自然被學生視為古板、落后、因而被學生排斥，教育學生的工作也顯得無從下手了。

沒有一勞永逸的知識，沒有一勞永逸的教育。讀書時代里帶出來的課本知識和一味的書呆子行徑都要在新型教育面前碰壁。因此，教師要獲得教育的智慧，他的興趣應(yīng)該寬泛，閱讀應(yīng)該全面，藝術(shù)應(yīng)該高超，對待學生要有大愛，大概也正如夸美紐斯在《大教學論》中所說的：有趣、有情、有奇、有疑吧。他應(yīng)該善于思考、善于借鑒，如果教師的思考力已經(jīng)贏弱地萎縮，他的學生又如何具備有強大的思考力呢?教育拒絕簡單，教育呼喚智慧，只有博大的教育智慧方能實現(xiàn)“培養(yǎng)真正的人”的教育目的!