初中體育課堂教學策略的運用

隨著近年來我國體育事業的發展，特別是北京奧運會和廣州亞運會的順利召開，社會上已經形成了一股體育運動的熱潮，全民健身運動得到了進一步的推廣，而這些必然都會反映到體育教育領域。因此，初中體育教師要把教學與時代體育發展趨勢連接起來。要想讓教學與時俱進，適應時代對體育教育的要求，就必須要在教材制定上做出相應的調整。制定出好的教學策略，是提高教學質量的保障；運用好教學策略，是提高學生體育素養的保證。在初中體育教學策略的制定和實施中，初中體育教師必須要結合教學實際，以科學的教學理論為指導，努力實現教學水平的新飛躍。

努力實施分層教學

“因材施教”是我國教育的優良傳統，對我國教育的發展有著重要的指導意義。從當前我國的教育情況看，初中教育大都是實行40人以上的大班教育，體育科目的教學也不例外，甚至有些學校還實行兩個班級一起上體育課的制度。而學生的體育意識和身體素質等各方面都是存在差異的，這無疑給教師的教學帶來一定的難度。面對不同層次的學生，教師要想提高每一個學生的體育技能、提高每一位學生的身體素質，就必須開展分層教學，對學生進行“因材施教”。畢竟，在素質教育背景下，教育是公平的，教育是面向全體學生的，如果在教學中出現明顯的“優生”和“差生”群體，那么，教師的教學策略是存在一定問題的。畢竟，初中學生的生活經歷和智力水平都是同處一個階段的，并不存在誰比誰聰明的說法。因此，為了踐行素質教育，對每個學生負責，達成讓每個學生的體育素養都得到提高的目標，初中體育教師在教學策略的制定上，應該積極地采用分層教學的模式，讓體育基礎好的學生獲得更大的發展，讓體育基礎較差的學生，獲得更大的進步。分層教學在初中體育教學中是存在實施的充分條件的。和其他學科的教學不同，體育教學大都是集體項目的教學，在這過程中，教師勢必要分組進行練習。而分層教學就可以在教師進行分組訓練的過程中得到實施。如在田徑項目的教學訓練中，教師完全可以采用分層教學的模式，按學生的體能狀況進行分組。體能較好的學生每次的訓練量多一些，而體能較差的學生則以“極點”為分水嶺，進行階梯式的訓練，讓學生的心理狀態和體能得到逐步的提高，逐漸與體能較好的同學拉近距離，可以有效避免優生差生兩極分化嚴重的現象，也可以避免教師在教學目標制定中出現偏差的現象，這對課堂教學質量的提高，對學生體育素養的提升都是十分有利的。

積極開展小組合作教學

團結互助是體育精神的重要內容，也是初中體育教學的重要理念。體育運動之所以有如此大的魅力，就在于其有撼人心弦的體育精神。初中體育教師在教學策略的制定上，既要開展以體育技能為主的體育教學訓練，又要對學生開展積極向上的體育精神教育。讓學生在獲得體育知識、增強體質的前提下，精神境界也得到提升。開展小組合作教學，正是對學生進行體育精神教育的有效形式。教師通過引導，讓學生在學習中養成團結互助、互相促進的良好精神意識，可以增加學生間的人際交流，也可以激發學生體育學習的熱情。畢竟，從群體心理的角度看，當人處于一個小群體中，具有共同的目標和方向時，其潛能會得到最大程度的發揮。因此，體育教師應該在實際的教學中，按照教學的需要，對學生進行科學合理的分組，讓學生在小組良好的學習氛圍中，發揮學習的主動性和積極性，促進教學的順利進行。如在籃球訓練中，教師可以通過小組分組對抗的形式，引導學生進行相關的訓練。讓學生在小組對抗賽中，感受團隊的力量，在比賽中發現隊員的作用，并通過有效的溝通，進一步協調隊員的關系，使比賽得到順利的進行，也使學生的體育熱情得到最大限度的激發。

在分組教學中，教師一定要對學生的技術特點和興趣愛好有比較清楚的把握。因為，小組合作取得成功的前提，是隊員之間能產生互動作用，能實現優勢互補，能夠更好地激發學生的特長。所以，了解學生體育特長和興趣愛好，是實現有效分組的前提條件。當前，部分教師只為分組而分組，沒有在分組環節進行認真的分析和研究，使得分組教學很難達成預定的目標。

總之，有效的教學策略，不是一朝一夕就能形成的，而是需要教師在長期的教學實踐中不斷地積累和總結經驗，并根據時代的發展、教育的發展、學生心理的發展，不斷地進行調整和綜合。這是一個較為長期的過程，需要教師持續不斷地進行探索和研究。