小學《體育與健康》課堂教學質量提升的策略探究

隨著浙江省諸暨市小學《體育與健康》“領雁工程”反哺行動的全面展開，我們欣喜地看到了廣大小學體育教師遵照課程標準，努力構建新的教學觀、學生觀和質量觀，充分利用學校各種教學資源，不斷創設多元教學情境，優化設計教學流程，促進了小學階段課堂教學質量的提升和教育的均衡優質發展。但是，在“反哺行動”中，我們也發現了存在的一些問題：有的體育教師無法將課程標準的相關理論有效運用于課堂教育教學實踐，不能把先進的教育教學理念轉化為教師自覺的教學行動，只會“紙上談兵、墻上畫餅”；有的體育教師沒有反思精神，憑借“專長”和“權威”，覺得自己在教學中只要示范正確，動作到位就行了；有的體育教師尚不能正確認識知識、能力和情感態度與價值觀的關系，認為只要學生文化課成績好就行，課堂教學儼然成了“例行公事”；有的體育教師“熱情高漲、方法缺失”，不能采取有效的教學方法去正面影響學生的學習方式、運動習慣和心理走勢。這些問題我們必須要重視，并應采取切實可行的教學策略加以解決，因為其關乎提高課堂教學質量，促進小學生全面自由發展和快樂健康成長。

策略一：頭腦風暴——反思中激活課堂教學有效因子

當體育教師學會了反思，教育的人生就意味著又步入到了一個偉大的起點。我們應當重新學習課程教學目標與要求，正確處理發揮教師主導作用與學生主動性的關系。

1.反思性學習中厘清教師主導作用

新課程標準要求教師在課堂教學中“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展”。而有些教師把課堂教學只看作是展示自己完美教案的過程，忽略了學生的身心特點及生活和情感體驗，嚴重制約了學生個性的發展。在反思性學習中，當我們從戰略的高度去重新審視自己肩負的歷史使命和崇尚職責，就會自覺擔當起課堂教學的設計者、教學活動的引導者、教學過程的組織者和教學效果的檢測者的角色，并且會在整個教學活動過程中去有效激發學生興趣，啟迪學生思維，點撥學習方法，培養學生能力。因此，體育教師的主導作用不僅體現在學生生命成長的向導上，還體現在課4堂教學設計與運用上、教學程序的組織與安排上、教學過程的檢測與評價上。

2.反哺行動中發揮學生的主動性

我們在“領雁工程”反哺行動中強調教師的主導作用，正是為了更好地體現學生的主體地位，發揮學生學習的主動性和創造性。而有些教師對此認識不足，錯誤地認為，確立學生的“主體地位”就是一切順從學生，教師跟著學生走。因此，他們課前不作充分的準備，只是設計了幾個活動，課堂教學完全變成了“放羊式”的活動。這樣，由于教師機械地執行教案，教師和學生在課堂上就會失去再創造的空間，學生大量的生成資源就會被忽略，學生創新的火花就會熄滅，“尊重學生的個性發展和體現學生的主體地位”便成了一句空話。

策略二：瞄準靶心——設計中蘊涵課堂教學文本價值

教學設計是提高課堂教學質量不可或缺的重要環節，也是體育教師“構建有效課堂、高效課堂”的前提。《體育與健康》教學設計要瞄準“增進身體健康，提高心理健康水平，增強社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能”這個課程價值的“靶心”，并將此貫穿于教學活動過程的各個環節。因此，我們課前要根據教學設計理論的原則與流程，并結合學生的身心特點和體育需要，開展務實科學的三個轉向“預設”。

1.教學設計應從教師本位轉向學生本位 如果體育教師深刻領會了新課程標準“教師主導和學生主體”之間的關系，那么在設計課堂教學時，就會從學生主體的需求出發，充分考慮學生已有的知識經驗、能力水平和個性特點以及內在的情感需求。還會在深入了解學生的基礎上，和學生一起設計體育活動方案。只有這樣，教師覺得自己在教學中只要示范正確，動作到位就行了的“本位”主義思想才能得到真正改變，學生適合自己的學習方式才有可能真正找到，學習的積極性、主動性、創造性才可能被激活，也才能最大限度地促進學生全面和諧發展。

2.教學設計應從學生身體練習轉向學生終身體育意識和習慣的養成 體育課堂教學設計要根據學生生命成長的規律，多視角去審視影響生命成長的各種背景因素。要立足當前，更要著眼于末來。如果我們的設計仍停留在帶領學生“跑跑步、做做操、跳跳繩”這種“例行公事”的層面上，那么必然會導致學生“發育不良”。我們應當十分明確，學校體育是終身體育的基礎，它不光可以有目的、有計劃、有系統地去鍛煉學生的身體，掌握體育的知識、技術、技能，還可以養成鍛煉身體的習慣，培養終身體育的意識。因此，體育教學設計時要在“培養學生自我體育意識，養成鍛煉身體的習慣，學會自主學習和自主鍛煉”等方面花足工夫，為學生終身體育夯實基礎。

3.教學設計應從學生競技能力轉向學生身心健康發展 傳統的體育教學目標設計，常常偏重于學生的競技水平，如學生的50米跑幾秒才算合格，跳遠跳高動作怎樣才算正確，鉛球擲多遠才算達標等等，忽視了課程項目中所蘊涵的學生實踐能力和創新能力的培養，忽略了學生身心健康發展的人文關懷。因此，在新課程標準體系下，體育教師在教學設計時，務必要“統籌兼顧”，充分挖掘課堂教學內容中有利于增進學生身心全面發展的各種要素，最大程度地調動學生的“非智力因素”，促進并不斷增強學生體育實踐能力和創新精神，發展良好的心理品質。

策略三：借殼上市——整合中生成課堂教學智慧靈性

在教學實踐中關注生成并借“新教學資源”這個殼，一定能取得更好的教學效果。

1.從體育教學出現的新情境中，開發體育教學資源

案例1：一年級玩“老狼老狼幾點鐘”的體育游戲。孩子們發現“一只狼抓小動物太累了”與“總是能力弱的小朋友被抓住”的情況，于是就想出了“增加一只狼”和“大家抱住不動時狼不能抓”的辦法。可是，“狼”又提出了新問題：“小動物都抱著不跑了，我抓不到了，要改規則。”于是就又有了狼數“一、二、三”的時間約束，使得游戲更刺激了。接著，被抓到“狼窩”的小朋友還提出：“我們能不能偷狼的鑰匙逃出去?”“當然可以，但被狼發現怎么辦?”我啟發他們。這樣大家又生成出新的游戲內容，如看門的狼數數從一數到十，在這段時間里，“鑰匙”被偷走小動物逃出就算成功；如果失敗，則“門”要加鎖，從而又增加了逃走的難度……游戲內容不斷更新、拓展，情節越來越豐富，孩子們也非常投入。

啟示：要善于抓住課堂事件開發生成新的教學資源。這樣做既尊重了學生的個性又能讓學生在游戲中學會表達，培養了合作、競爭、自律意識，使體育集體游戲真正成為促進了小朋友多方位的發展的有效載體。

2.從學生出現的“閃光點”中，開發體育教學資源

案例2：學生折返跑接力比賽教學。我在折返線上放兩塊小黑板，每位到折返線后在黑板上寫一個字，并要求每隊的學生全部跑完時，所寫的字能組成一句完整的話。我剛講到這里，很多學生都說，“唉——沒意思。”突然有一位同學業說：“寫菜名。”其他同學也都跟著說好。于是我就順水推舟，采納了這位同學的意見，并讓這位同學來組織這次比賽。平時都不喜歡跑步的學生，這次卻跑得很好，下課后還意猶未盡。我覺得，這位學生的建議就是一個“閃光點”，采納了這位同學的建議后，使課堂教學發生了截然不同的變化。課后總結時，我又把這位學生的寫菜名的建議增加難度后生成了新的教學資源，即讓每一組的同學寫出的菜名需同一菜系的。 啟示：采納學生合理化建議，這樣做既能喚醒學生的學習的自主意識、提高學生的專業知識和體育技能，也能將教學案例成功地應用至其他班級、年級的體育課堂教學中，使教學的整體效果得到提高。

策略：機制護航——給力中分享課堂教學成功喜悅

《體育與健康》課堂教學質量必須也只有通過適當的評價機制才能體現出來，因為合適的評價機制不僅集中體現著教學的基本理念與價值取向，影響、決定著師生發展的方向，而且也是促進教學目標實現的重要手段。

1.建立教師教研團隊合作長效發展機制 教師自身素質跟不上課改發展的需要，勢必會影響課程改革的深入貫徹落實，也勢必會影響一個學校整體辦學水平的提升。教師自身素質的提升雖然受多種因素的影響，但建立教師教研團隊合作長效發展機制，對于教師專業成長和生活幸福能夠起到保障作用。教師一定要依托教研團隊合作活動，去集中研討、跟蹤實驗，轉化成果、服務教學，切實提高自己的專業素養。

2.建立學校教學質量監測機制

《學校發展性評價》是我市深化教育改革的一項重要舉措。其中作為配套措施出臺建立起來的“以聽課后隨堂抽測、終端性評價、隨機抽考為主體的”教學質量監測體系，更是對體育教師教學行為的進一步規范。這是因為通過激勵性的評價舉措，能改善教師對課堂教學的自覺反思；能提高教師對所學的原理、技能、態度的理解和掌握程度；能改變教師在崗位中對體育教學的影響程度；能提高教師在實際工作中所產生的績效。

3.建立促進學生素質全面發展的評價機制 對于學生的“成長評價記錄”，我們總會發現其所體現的是“學生說了不算、教師說了算”。之所以產生這種現象，從本質上看還是受“功利文化”的影響。因此，重新學習《體育與健康課程標準》，關注“力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價”“強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則”，“把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣”等評價目的、評價原則、評價方法的精神實質，建立健全促進學生素質全面發展的評價機制，應當成為提高課堂教學質量的重要理論支撐和實踐保障。只要我們用真誠的愛心，用發現的眼光，用合適的方式對學生進行過程性評價和終端性評價，一定能分享到課堂教學成功的喜悅。