中學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)探析

2001年6月教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要《式行》，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡(jiǎn)稱新課程改革)全面啟動(dòng)。2002年8月教育部制定了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，此時(shí)，中學(xué)生的心理健康教育伴隨著新課程改革也進(jìn)入了全面實(shí)施階段。我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)有著十幾年的發(fā)展歷程，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)得到了普遍的提高。但是由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展尚處于初級(jí)階段，還存在著許多理論與實(shí)踐問(wèn)題，有待進(jìn)一步深入研究解決。在心理健康教育實(shí)踐中，一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校心理健康教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏差，在實(shí)踐探索中走入了“誤區(qū)”。這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，不但阻礙學(xué)校心理健康教育工作的正常開展，而且很可能使學(xué)校心理健康教育事業(yè)偏離健康的發(fā)展軌道而誤入歧途。以下是學(xué)校心理健康教育中存在的一些誤區(qū)。

心理健康教育的內(nèi)容僅僅是為了維護(hù)學(xué)生心理健康

新課程體系強(qiáng)調(diào)從知、情、行三方面全方位地培養(yǎng)人，使學(xué)生真正得到德、智、體、心的全面發(fā)展。中學(xué)生心理健康教育是指教育者根據(jù)中學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)中學(xué)生良好心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康，開發(fā)其心理潛能，提高其心理機(jī)能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育。心理健康教育不僅僅只是為了維護(hù)學(xué)生心理健康。維護(hù)學(xué)生心理健康只是心理健康教育的組成部分之一，而心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練、心理治療等各自都是心理健康教育的一種途徑或方式。

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理上已經(jīng)接近成人，但其心理發(fā)展尚未成熟。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律或個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地施加直接和間接的影響，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，確立有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，使之在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系諸方面，發(fā)揮自己潛能，實(shí)現(xiàn)最佳適應(yīng)的活動(dòng)。通常所說(shuō)的情感教育、意志鍛煉、性格培養(yǎng)等均可被納入心理健康教育的范疇。

心理健康教育的對(duì)象是少數(shù)己出現(xiàn)心理障礙甚至患有重度心理疾病的學(xué)生

心理疾病有狹義和廣義之分。狹義的心理疾病指的是像諸如精神分裂癥那樣的重度心理障礙；廣義的心理疾病則把凡是由心理因素引起的疾病都包含在里面，也就是不管這種疾病是輕度的還是重度的，都屬于心理疾病。學(xué)生當(dāng)中有的可能患上了嚴(yán)重的心理疾病，有的可能只是極其微弱的心理疾病，還有的是成長(zhǎng)過(guò)程中必然出現(xiàn)的一般心理問(wèn)題。心理疾病的產(chǎn)生總是有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。我國(guó)學(xué)校的心理健康教育是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，而非狹義上的指出現(xiàn)心理障礙甚至患有重度心理疾病的學(xué)生。學(xué)校心理健康教育的根本目的就在于促使全體學(xué)生的心理全面和諧地發(fā)展，即發(fā)展性心理健康教育應(yīng)該成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。

心理健康教育的對(duì)象是學(xué)校中的全體學(xué)生。當(dāng)心理健康工作者面對(duì)全體學(xué)生時(shí)，要堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，細(xì)致地觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上可能產(chǎn)生的問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┮韵鞣N導(dǎo)致心理疾病的因素，特別是對(duì)于有輕度心理疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)地采取措施，使其在量變的時(shí)候就予以消除。對(duì)于己經(jīng)患有較為嚴(yán)重的心理疾病的學(xué)生，則應(yīng)給予積極治療，或與專門的心理治療機(jī)構(gòu)合作，以使之早日康復(fù)。所以，從這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是給學(xué)生以心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握有關(guān)防治與消除心理健康問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，調(diào)控自己，化解負(fù)向或沖突的思想與情感，去除不健康的心理癥狀，改善行為。

心理健康教育的根本任務(wù)是各類學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)問(wèn)題輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)心理健康教育是我國(guó)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，但不應(yīng)該成為根本性任務(wù)。目前我國(guó)部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育還沒能給予充分的重視，就這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)而言，是將心理健康教育視作為應(yīng)試教育的附庸，只看重當(dāng)今社會(huì)的主流教育，抓學(xué)生的文化課成績(jī)，提高學(xué)校的升學(xué)率。這樣的做法對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展不僅無(wú)益而且有害，從根本上違背了學(xué)校心理健康教育的宗旨和原則，對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)也極為不利。

我們應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，這既是現(xiàn)代教育思想的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)合格人才的需要。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅猛，已進(jìn)入信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，與之相適應(yīng)的人才也不僅僅只能在某一方面表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)今社會(huì)所需要的，首先應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)素質(zhì)，在不斷變化的現(xiàn)實(shí)面前，有很好的應(yīng)對(duì)能力，并且有較高的科學(xué)文化知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)型人才。在全面發(fā)展教育過(guò)程中，心理健康發(fā)展受到了高度重視。心理健康發(fā)展作為基礎(chǔ)教育的指標(biāo)被提出來(lái)，并被列入了教育發(fā)展綱要之中。這反映了我國(guó)對(duì)教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

未分清學(xué)生的心理健康教育與道德教育的關(guān)系

有不少人在提及心理健康教育的時(shí)候，主張將心理健康教育作為思想政治品德教育(即廣義上理解的“道德教育”)的對(duì)應(yīng)面，認(rèn)為心理健康教育與道德教育分屬于兩個(gè)互不相干的科學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)它們兩者在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)任務(wù)、基本內(nèi)容、方法形式等方面存在顯著的差別，覺得在學(xué)校開展心理健康教育與道德教育無(wú)關(guān)，往往忽視或不太重視道德教育，而又步入有意拋開道德教育而只談心理健康教育的誤區(qū)。這既不利于我國(guó)學(xué)校道德教育的深入實(shí)施，也同樣妨礙學(xué)校心理健康教育的蓬勃開展。有人則往往把道德教育與心理健康教育混為一談，習(xí)慣于把學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題都?xì)w結(jié)為思想、政治問(wèn)題來(lái)解決。這樣將會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

學(xué)校的心理健康教育與道德教育有其區(qū)別。首先德育工作重視按社會(huì)要求規(guī)范個(gè)人行為；心理健康教育則關(guān)注維持個(gè)人心理平衡，完善自我意識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能。德育工作直接致力于解決學(xué)生社會(huì)傾向、政治傾向、思想傾向與價(jià)值取向等問(wèn)題；而心理健康教育則解決學(xué)生心理成熟不成熟、健康不健康的問(wèn)題，并通過(guò)促進(jìn)學(xué)生心理成熟與發(fā)展，為學(xué)生確立正確的世界觀與人生觀準(zhǔn)備好心理基礎(chǔ)。當(dāng)然，二者也是有聯(lián)系的。心理健康教育是道德教育的基礎(chǔ)，只有道德教育而沒有心理教育，學(xué)生的發(fā)展是不完全的；道德教育是心理健康教育的保障，沒有道德教育，學(xué)生的心理健康教育也無(wú)從談起。學(xué)生的心理健康教育與道德教育是相輔相成，缺一不可的。因此，將學(xué)生的心理健康教育與道德教育相分離或混為一談，都是不可取的。

心理健康教育的實(shí)施者是心理輔導(dǎo)老師

學(xué)校為加強(qiáng)心理健康教育，配備了專門的心理輔導(dǎo)老師，并認(rèn)為心理健康教育就是他們的事，與別人關(guān)系不大。其實(shí)不然，學(xué)校的心理健康教育體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，既要求領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，還需要班主任及其他教師的參與，并且，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、后勤服務(wù)人員也要參與心理健康教育。

新課程改革要求學(xué)校做好專門的心理健康教育的同時(shí)，更要注重各學(xué)科滲透式的心理健康教育。各學(xué)科教師要逐漸有意識(shí)地結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生滲透必要的心理教育。比如，政治學(xué)科滲透思想道德品質(zhì)教育；數(shù)學(xué)、物理學(xué)科滲透思維品質(zhì)教育；語(yǔ)文學(xué)科滲透情感品質(zhì)教育；英語(yǔ)、歷史學(xué)科滲透記憶品質(zhì)教育；化學(xué)、地理、生物學(xué)科滲透觀察品質(zhì)教育；體育學(xué)科滲透意志品質(zhì)教育；音樂、美術(shù)學(xué)科滲透性格品質(zhì)教育等。另外，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)講，要組織教師開展教育心理學(xué)的研究，增加對(duì)學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和組織心理的研究。充分研究學(xué)生心理發(fā)展的狀況，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)地參與并富有創(chuàng)造性地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

心理健康教育的基本組織形式是開展心理咨詢活動(dòng)。搞心理測(cè)試

在實(shí)踐中，把開展心理測(cè)試作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容的學(xué)校確有不少，其實(shí)這種做法雖有利于了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，但也給心理健康教育工作帶來(lái)許多負(fù)面影響。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)，致使許多學(xué)校在選擇心理測(cè)驗(yàn)量表和實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性。另外，學(xué)校對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與正確的處理方法，將結(jié)果隨意的公開，或以此給學(xué)生分類、貼標(biāo)簽。這些都在有意無(wú)意間傷害了學(xué)生和家長(zhǎng)，完全違背了心理健康教育的原則。在很多學(xué)?？磥?lái)，開展心理健康教育就是開展心理咨詢活動(dòng)，事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制及時(shí)間、精力的局限，很多開展心理咨詢活動(dòng)的教師承受不了這一任務(wù)。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的心理壓力。心理健康教育者的能力需要在開展心理咨詢活動(dòng)的實(shí)踐中不斷的提高，對(duì)高等學(xué)校非教育系或心理系畢業(yè)的中小學(xué)教師來(lái)講，在短期內(nèi)完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)校心理健康教育的目的主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育應(yīng)體現(xiàn)“重全體，重預(yù)防，重教育，重發(fā)展”的思想，而不應(yīng)僅僅是滿足個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要，心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，而不是心理健康教育的全部?jī)?nèi)容和唯一形式。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與心理健康教育的不斷深化，班級(jí)心理健康教育在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校蓬勃興起。由起初針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、小組咨詢，發(fā)展到在更大范圍內(nèi)采用班級(jí)心理健康教育形式，是我國(guó)學(xué)校心理健康教育自身發(fā)展的一次大飛躍。采用班級(jí)心理健康教育形式既有客觀必要性，又有現(xiàn)實(shí)可能性，更有它由班級(jí)社會(huì)組織的性質(zhì)所決定了的不可替代的優(yōu)越性。當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校需要面向更多學(xué)生或全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，普遍地采用班級(jí)心理健康教育形式，無(wú)疑也是一種經(jīng)濟(jì)高效的教育載體。班級(jí)心理健康教育應(yīng)當(dāng)成為而且事實(shí)上也正在成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本組織形式，這正是未來(lái)我國(guó)學(xué)校心理健康教育興旺發(fā)達(dá)的希望所在。

綜合分析以上六種情況，不難看出，造成以上現(xiàn)象的原因一方面是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，另一方面是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，這是制約心理健康教育深入實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深入，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，廣大教育工作者必須走出以上六大誤區(qū)，解決這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，營(yíng)造出中學(xué)生心理健康教育的嶄新環(huán)境。

(作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)