讓學生展示內心的世界

指導孩子繪畫是開發其智力、培養其能力的一條重要途徑。繪畫活動在培養孩子的觀察力、想象力和創造力的同時，也為孩子提供了一個展示自己內心世界的機會。對他們而言，繪畫可以反映自己的所見、所想、所聽，能反映自己的天性、內心情感和個性。心理學研究表明：兒童很少會自己主動去創作一件主題很明確的作品。兒童畫的主題在創作初期常常是朦朧的、散亂的，畫出的作品也沒有規格，顯得很粗糙。因此，科學有效地指導孩子大膽去繪畫，對培養其創造力和想象力，促進其身心健康發展有著極為重要的作用。

1.提供必要的繪畫用品。繪畫，需要紙張、畫筆、涂色用品等工具和材料。在提供這些用品時，教師應注意：紙張要足夠大，否則會局限孩子繪畫的空間；顏料要足夠多，否則會影響孩子想象力的發揮——孩子的內心世界是豐富多彩的：蔚藍的天空，鮮紅的太陽，繽紛的花朵，碧綠的葉子……而孩子的注意力往往被事物外在的色彩、形狀特征所吸引。如果教師能引導他們充分、自由地用自己的畫筆表現出這些東西，不僅能培養他們發現美、創造美的能力，更能培養他們熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

2.營造寬松的繪畫環境。良好的活動環境可以使孩子全身心地、毫無顧慮地投身于活動之中。寬松的環境同樣是孩子專注于繪畫活動的前提。因此，營造寬松的繪畫環境尤其重要。首先，教師要放手讓孩子大膽地畫。孩子繪畫時，教師不要過多地予以干預。孩子的內心是多姿多彩的，想象力也是極其豐富的。教師要讓他們盡情地放飛想像的翅膀，表現出自己的內心世界。其次，教師應耐心地給孩子以適切的指導。對孩子的提問或繪畫過程中出現的問題，教師應和藹地、輕聲細語地作答或指出，切忌不耐煩地回答甚至批評，尤其是當他們提出一些在成人看來幼稚甚至可笑的問題時，教師更不能以自己固有的思維模式斷然加以否定，而應循循善誘，因勢利導。即便是孩子出現明顯的錯誤，教師也應以“如果這樣改一下是不是更好一些呢”或“你見過小豬上樹嗎”這樣商量式的語氣來提醒孩子改正錯誤。

3.采用生動的教學方式。繪畫活動是一種手、眼、腦并用的綜合實踐活動。孩子無意注意多于有意注意，形象思維能力強于抽象思維能力。根據他們這些心理特點，教師應采用其喜聞樂見的情境化、游戲化的練習形式，吸引他們的注意力，激發他們繪畫的熱情，讓他們在潛移默化中參與活動，發展身心。如在指導孩子畫一只小羊時，教師可先以播放動畫片的方式展示小羊的活動情況，以引發孩子的好奇心，激發他們的繪畫興趣。然后，教師將畫面定格，以商量的語氣說：“這只小羊多可愛。老師用自己手中的畫筆把它畫下來好嗎?”這樣做，比單純地出示一幅小羊的掛圖的效果要好得多。在此基礎上，教師要引導孩子仔細觀察小羊的特點，可以向孩子提問：“大家通過觀察，發現這只小羊有哪些特點呢?”對學生的回答，教師應適時予以評價——對準確的回答予以肯定，對有些偏差的回答則應及時予以補充。這樣做，不僅為孩子接下來的繪畫打下良好的基礎，更能培養他們的觀察能力和語言表達能力。

4.多用鼓勵的評價語言。由于年齡原因，學生的心理承受能力差，總希望能聽到別人夸獎自己。因此，在評價他們的繪畫作品時，教師應充分考慮到他們的這一心理特點，采用正面鼓勵為主的評價方式。所謂“數子十過不如獎子一長”就是這個道理。受經驗的局限，他們雖然想象力豐富，但思維幼稚，筆法笨拙，布局也未必合理。對此，教師應持寬容的心態，以贊賞的眼光來對待他們的作品，并予以積極的評價。這樣，能使孩子感受到成功的快樂，更能使他們增強自信，勇于實踐。當然，由于天賦及智力發展的差異，有些作品確實不如人意。對此，教師也應該在充分肯定孩子積極參加活動、認真、按時完成任務的基礎上，委婉地指出其中的不足，同時別忘了說一句：“老師相信你下次一定會有進步的。”這就使孩子非常樂于接受老師的指正，而不至于傷害他們的自尊心，影響他們參加活動的積極性。

總之，在繪畫指導過程中，教師應從提供必要的繪畫用品、營造寬松的繪畫環境、采用生動的教學方式、多用鼓勵的評價語言這幾個方面人手，科學、合理地指導孩子開展活動，從而收到事半功倍的效果。