“解密”教師的流行語

隨著新課程改革的逐步深入，大家欣喜地發現教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。“以學生為本，充分尊重和信任學生”的理念深入人心，教師正努力掙脫“滿堂灌”“填鴨式”式的教學樊籬，“自主、合作、交流、探究”式的學習方式在教育前臺悄然興起。隨著教師教學觀念、教學方式的變化，學生學習方式的轉變，隨之而來教師的教學語言也在悄然發生著變化。留心觀察不難發現，在今天的課堂上，特別是在眾多的公開課中出現了不少流行語。這些流行語的產生，本身意味著課堂教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對學生個體的尊重，老師們在課堂上盡情地運用著。冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有著許多讓人深思的問題。筆者希望通過對課堂教學用語的剖析，引起大家對課堂中師生關系問題的關注。

“請大家用自己喜歡的方式學習。想怎么學就怎么學。”

不知從什么時候起，“請大家用自己喜歡的方式學習，你喜歡學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學”使用概率頻頻上升。課堂上，教師言罷，教室里立刻氣氛空前熱烈，場面極為熱鬧。一聽這句話時，感覺這位老師的做法實在是太高明了，把選擇的權力還給學生，讓學生按自己的想法做，請學生選擇自己喜歡的方式參與學習活動，十分尊重學生的主體性，尊重學生的個性差異和心理需求，充分發揮學生的創造性，不正體現了以學生為本的教學思想嗎?的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的轉變，是認識活動到生命活動的提升。

教師的出發點是好的，但實際上只能是一種“烏托邦”式的空想，因為現有的教材不存在適合每一個學生，教學活動也不存在符合每一個學生的想法。學生在自主選擇學習時，相當一部分同學是避難就易。如果一味地用喜歡的方式學，不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了，極易讓學生產生遇難就逃的不良心理。而“你喜歡學哪段就學哪段”這就隱含著不喜歡哪段就可以少學或不學了，但是，有時學習不是喜歡的就學，不喜歡的就可以不學了。如果不考慮學生的年齡及認知特點，在學生還沒有掌握一定的學習方法、缺乏良好的學習習慣時，就放手讓他們自由選擇，這無疑是建造了一座空中樓閣，缺少堅實的基礎，看到的只能是表面的熱鬧罷了；如果學生想學的內容不是教學的重點，想學的方式又不恰當，無法達到預定的教學目標，學生的自主學習將無異于放任自流。學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出平等中的“首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一名旁觀者，學生的自主學習就會使課堂成了漫無目的的“自由市場”。

“誰能幫幫他”

“誰能幫幫他”是老師們在教學中經常用的一句流行話。教學時，當學生遲遲無法說出令教師滿意的答案時，就采取了這種十分巧妙的方式：將“問題皮球”踢給其他學生，既能得到所要的答案，使課堂教學順利進行下去，又能避開包辦代替之嫌，真是一舉兩得呀。

我想課堂教學最大的魅力應在于促進學生的發展，讓學生經歷由不知到知，由不會到會的過程，讓學生感到經過努力一下我也能行，這才是對學生的最大鼓勵與支持。“誰能幫幫他”，在許多教師的潛意識里，如此提問學生，便能更好地體現新課程的理念，能夠調動所有學生的積極性，使其認真思考，加深對問題的理解，看似給了學生平等的參與解決問題的機會，讓學生參與到課堂教學中來。這樣的想法或許有其合理性，但深層次地想一想，我們不難發現，這是以學生是否有能力“幫幫他”作為底線與標準的，這種方式將更多的學習成績暫時不良或者不能“幫幫他”的學生排除在外。其二，一句“誰能幫幫他”將學生輕易地打發了，讓其坐享其成或盲目隨從，這樣的“合作學習”不但解決不了疑難問題，沒能成為課堂精彩的催生劑，反而被某些教師演變成了“屠刀”，無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。試想，常常都需要別人幫助的孩子，其學習的自信心如何建立?此時，需要的是教師進行有效的點撥，提供充足的時間，讓學生帶著問題深入思考。

“打造書香校園”

打造書香校園的本意，是讓愛讀書、讀好書蔚然成風，通過閱讀，使教師、學生與人類崇高精神對話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。創建書香校園成為很多學校的價值追求、辦學目標和自覺行動。

在創建書香校園的熱潮中，各地教育行政部門都是大張旗鼓地推動此工作的順利進行，先是開會討論、布置，再是督促、指導，最后是評比、授牌。這本無可厚非，不妥之處在于只是查看一些臺帳，諸如學生制作了多少份手抄報，開展了幾次讀書交流活動，師生寫了多少篇讀后感、發表了多少篇文章等。誰將相關的臺帳資料堆得象小山似的，就能得高分，就將被授予“書香校園”之牌。

我們知道，閱讀不是件轟轟烈烈的事，而應是校園里一種靜悄悄的變化，是師生自覺自愿的一種行動，而不應該是這樣評出來的，須知，是不是書香校園，社會自有公論。掛了牌的“書香校園”到底能“香”多久?濃濃書香會綿延不絕嗎?在如今的評價制度下，我們的學生有成塊的時間讀課外書籍嗎?我們要改革評價制度，更要改變這“喊口號”的行為，讓讀書成為一種自覺行為，培養終身讀者。

“你真棒，你真細心，你太偉大了。”

如今的老師深知“贊賞是照在人心靈上的陽光。”(莎士比亞語)，再也不會吝嗇自己對學生的贊揚了，夸獎學生的話語如泉水般汩汩冒出，什么“你真棒”“你真聰明”“同學們真會動腦筋”之類的套話隨處都能聽到。而視批評如履薄冰、如越雷區，似乎稍有批評就會扼殺一個“愛迪生”，夭折了一個“牛頓”，壓制人的成長。新課改提倡多鼓勵學生，強調對學生的尊重、賞識。賞識教育以其獨特的魅力，成為教師喜愛的、經常運用的一種教育手段與方式，表揚成了一道新的風景線。

于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答一個問題，教師一味都以“很好”“真會動腦筋”“你真棒”“你真細心”等甜言蜜語進行評價，這些常掛在嘴邊的評價語，已成了一些教師的口頭禪，在課堂中泛濫起來，幾乎到了令人咂舌的程度。也不管問題回答得是否真的需要夸獎，把表揚變成了一種程式。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點什么?

殊不知，過多過濫的表揚，分寸失當的表揚，只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。“一路叫好”卻枯燥無味，讓學生或盲目自滿，或沾沾自喜，滋長學生的傲慢情緒，經受不住學習上的挫折。這樣的“賞識”失去應有的價值和意義，弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，又給教學帶來負作用，導致學生形成隨意應付的學習態度，甚而滋生一種投機取巧心理。

用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。一項研究顯示，受到過度表揚的學生往往不愿意擔風險、不愿付出努力、自我激勵少。因此，在教學中教師應妙用表揚，還要讓學生學會接受批評。如果老師永遠笑靨如花，那與家長的溺愛是相似的，對學生未來的抗擊打能力也是一種拖滯。一味表揚如同一味懲罰都是不可取的，孩子需要表揚，就像小樹需要陽光雨露；孩子也需要批評，就像小樹需要修剪枝葉。

“誰能跟大家分享一下這節課的收獲。”

課堂最后階段，老師最喜歡問的常常是“誰能跟大家分享一下這節課的收獲”之類，放手讓學生進行自我總結，話音剛落(教師往往還會習慣性地給予學生一定的思考時間)，學生們就紛紛舉手，你一言我一語，眉飛色舞，人聲鼎沸，授課教師則頻頻點頭，甚為滿意。那真是，智者見智，仁者見仁，孩子們海闊天空地說，并且不斷有新的發現，課堂氣氛之熱烈是空前的。

仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多方面的，可謂各式各樣、熱鬧紛呈。看似體現了學生的自主性，突出了學生的主體地位，實則是“花架子——中看而不中用。”遺憾的是，教師常被如此活躍的氣氛蒙蔽，或蜻蜓點水式評價，不深究，不品評；或全盤肯定，聽之任之，任其發展，腳踩西瓜皮滑到哪就到哪，就等下課時間的到來。課堂小結，單純地成了教學的流程，教師沒能充分利用學生獲得的信息，深入探究知識，造成資源浪費。

在新課程改革進程中，原本一些不規范、不正確、不恰當的課堂語言怎么就流行起來?教師要善于揭開這這些課堂流行語的神秘面紗，慎重對待課堂流行語。“蹲下來與學生交流”不在于蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。課堂教學是極具個性化的教育藝術，別人用得好的，不等于“放之四海而皆準”，并不一定適合自己。教學流行語不能是生搬硬套，而是為了促進學生的發展，決不能僅僅停留在教師的口頭上。要從學生的學習方式出發，在情感的需要處，在思維的階梯處給予學生最真情的、最真摯的引導與評價。教師應以發展的眼光審視自己的教學用語，批判性地、有效地利用適合學生發展的教學語言，達到教學語言科學性、藝術性、趣味性、個性化的辨證統一。教師要敢于對一些教學“流行語”說“不”，用自己獨特的教育智慧，激活學生思維，尋求適合自己課堂的精彩的教學用語，讓教學用語句句走進學生的心田，架起師生生命互動的橋梁，讓師生的智慧在課堂上律動。