多媒體技術在語文教學中的應用

小學語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。其實，語文課堂不單培養學生聽、說、讀、寫的能力，還包括對學生一般能力的培養，包括觀察能力、想象能力、自主學習和合作學習的能力。在這里，我結合自己的教學實踐經驗，談談信息技術運用在語文教學中，對學生一般能力的培養。

一、利用多媒體技術激發學習興趣

我們結合教學內容，利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，提供與所學課文、詞語有關的聲音、圖像、圖片、音樂等，將抽象的文字敘述與逼真的情境有機結合，活躍課堂氣氛，使學生身臨其境，多種感官同時參與，從而化復雜為簡單、化抽象為具體，激發學生求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容。如教學《草原》一文，老舍對他初人草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流人云際……”在這里，學生對草原“一碧千里，并不茫茫”缺乏感性認識。憑學生的一般生活經驗很難有廣闊遼遠之感。此時可用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產生明快、愉悅的情感。學習興趣頓時高漲起來。

二、利用多媒體技術誘發情感

《新課程標準》理論下的語文教材中蘊藏著極其豐富的情感因素。在教學中要充分挖掘這些因素，并結合教學內容進行合理的配置。教學中教師要注意聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，利用教科書提供的一些素材，為學生創設具體的學習情景，設計富于隋趣的語文活動，鼓勵每一位學生積極參與語文學習過程。通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事等形式，豐富學生的情感積累，發展學生的情感。語文來源于生活，最終為生活服務。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，也是當前課程改革的重要理念。語文教學必須根據學生所處的人文環境、家庭背景和學生自身的思維方式，開展一系列生動活潑、形象具體的實踐活動，讓學生在熟悉的情景中學習語文，理解語文，再用所學的語文知識解決生活中的簡單問題。

三、利用多媒體技術突破教學難點

1 利用筆畫變形突破字型教學中的難點。如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”，是本課字形教學上的難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。于是我在教這個字時，先聯系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說：“請同學們看清楚這個蟲子在哪里?”這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。

2 借助動畫演示突破理解課文中的難點。如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時說的話，是理解中的一個難點。這時，我設計插入了動畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個難點。

3 借助動畫形象突破字義教學中的難點。理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作學生不易分辨它們的細微區別，是教學的一個難點。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來。達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。

4 借助多媒體教學突破朗讀教學的難點。傳統語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色。同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分困難的。即使能夠做到，也由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。同時。錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。

四、利用多媒體技術優化作文教學

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不，停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之遣詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物，才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我喜歡的水》的作文教學中，我首先演示課件(各種各樣的水)，這樣學生自然就被帶人一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙地用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功地跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。