淺談小學作文教學中的“愿\\有\\善”

葉圣陶先生曾經說過：“作文與說話一樣，是生活的必需，并不是生活的點綴。”這就是說，寫作文必須讓學生像每天早晚要刷牙一樣養成習慣。但現實中，對大部分學生而言，習作仍是一種被動的負擔，厭寫，怕寫。作文本是五味俱全的東西，如今成了蒼白無味的蠟團。怎樣才能讓習作成為孩子的一種興趣，一種需要，一種能力呢?我認為，將作文教學置于現實生活的背景、學生的生活之中，使學生愿寫、有寫、善寫，使習作充滿生活的陽光，具有時代氣息，充滿靈性。本文談談我的一些初淺的體會。

一、愿“愿”就是讓學生“愿寫”

為了讓學生愿意寫作文，有寫作的主動性，我認為很重要的一點是應當多創造機會，讓學生有成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”作文是一種艱苦的創造性的勞動，更少不了用這種力量作為動力。因此，在班級中我們可以充分利用班級資源，給學生提供“發表”的機會，比如：開設“我寫大家評”、“我寫的詩”、“你真棒”等作文墻報專欄；鼓勵學生自辦小報……在每周的“作文賞析課”上，由作者有聲有色地朗讀佳作。集體品評。或者由老師挖掘閃光點，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面，我們就可以抓住這些細小的閃光點大夸特夸，當然要夸得具體，讓學生明白好在何處，是怎樣好。有次一位作文“老大難”的學生在習作中寫道“我回頭看見了媽媽黃油布似的臉心里難受極了。”我及時地夸獎他比喻用的好，有學生提出這個比喻是課文《我的油布傘》中的，(其實我本就知道)我就又順勢夸他會學以至用，還讓其他同學以他為榜樣，看到他亮晶晶的眼光，我知道他肯定要擺脫“老大難”了。以后的作文中，發現果然不出所料。這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。我還鼓勵一些學生將優秀作文向報刊投稿：有個學生在日記中說：“我的作文經常受到老師的表揚，還在作文競賽中得了獎，寫作文是我最大的樂趣……”這些措施讓學生有了成就感，也有了想成功的念頭，從而喚起了學生的寫作欲望，提高了學生的寫作自覺性，他們開始愿意動筆寫作。

二、有“有”即“有寫”，有話可寫

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們豐富多彩的生活，要讓生活成為學生自己真正的創作源泉。《語文課程標準》指出：“要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。”作文起步階段，由于學生的年齡等方面原因，觀察生活和發現生活就需要老師的引導。

1 開展豐富的活動。平時我們可以注意引導學生做生活的有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生的寫作素材，也可以常組織學生開展豐富多彩的活動，如“跳繩比賽”、“找春天”、“我為媽媽做件事”、“猜猜他是誰”、“秋天在哪里”、“涼拌菜打比拼”……作文訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物、神奇的小魔術……情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。面對生活，每一個學生有著獨特的認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我們可以鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。

2 拓展學生的閱讀面。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“厚積”才能“薄發”。靠課堂中的有限知識是不夠的，我們應當讓學生從課堂中解放出來，讓他們能有時間多讀書，讀好書，讀喜愛的書。書讀得多了，知識才厚實，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。教學中我適時向學生薦書，引導學生選書，指導學生品書，利用《親近母語》開展主題明確的課外閱讀活動，定期開展各種形式的讀書會交流讀書心得，如：“我向大家推薦一本書”、“讀書筆記展”、“好書大家看”等等，營造“書香班級”氛圍，以積累語言材料和生活經驗，從而使學生在寫作時有話可寫。經過努力，我不光在課堂作文中看到閱讀帶來的可喜效果，甚至發現一部分學生已開始自覺寫作，有的學生根據寓言改編成童話故事《嘗嘗狗的愛撫》，有的續寫故事《魯西西到我家》，有的直接創作小詩、童話、科幻故事，……

三、善“善”就是“善寫”

我認為“善寫”應包括會用恰當的文字語言表達(即會寫)和會修改。

1 會寫。《語文課程標準》提出：“寫自己想說的話。”不管是選材、立意，還是結構、語言，只要是學生寫自己的東西，流露出真實的情感，哪怕有時在老師看來是那么幼稚可笑，都應該給予充分的鼓勵。當然為了學生扎實的作文基礎，規范性的訓練還是有必要的。

(1)以說促寫。教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己話來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口。”“說”是“寫”的前提，“寫”是“說”的結果。在日常生活中，我們時時可以看到，有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，“斗大的饅頭無從下口。”筆者認為這可能是“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻少，缺少實踐，怎能靈活運用呢?因此在寫作訓練時，我一般強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。同時經常在課前三分鐘時間安排各種主題的小演講，培養口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作時能做到中心明確，條理清楚，從而提高作文水平。

(2)提倡模仿。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿可以降低學習的難度，收到明顯的效果。對于初學寫作的小學生，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。如班級中我設計的“我寫的詩”專欄主要就提倡模仿，幫助學生掌握模仿技巧。當然我們必需強調模仿時還要有所創新，張揚個性。

2、會改。“好文章是改出來的。”《語文課程標準》中也強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”怎樣培養學生自己修改作文的能力呢?以前的越俎代皰固然不可取，撒手不管，更不可取。因此，我認為可以先扶后放，逐步提高。

教學中一方面要教給學生修改方法，另一方面要逐步把修改權還給學生。在習作課中通過示范教給學生一些修改方法。如，對照習作要求進行修改；在回顧習作時修改；先整體結構的修改，后細節的修改等等。再創造機會，讓學生通過自己改，互改，小組改等形式進行練習，剛開始練習時學生可能有點摸不著頭緒，改的多了，自然會有所提高。