我是這樣指導學生閱讀的

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀也是語文命題的重要板塊。新課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。閱讀題“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生的詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”。教師如何才能有效指導學生閱讀，實現課標的要求呢？

我的體會是：要想讓學生有讀書熱情必須讓學生有讀書興趣。

作為一個語文教師，自己要愛讀書。很難想象，一個不讀書的語文老師卻能培養學生閱讀興趣。愛讀書的語文教師不但要自己讀，還要用讀書影響學生。早讀課、午休時，我總喜歡捧著一本書走進教室，或靠在學生課桌上，或正坐講臺旁，沉浸于閱讀中，讀到精彩處，常常露出會心的笑。學生們對我的笑很好奇，他們有意無意地從我身邊走過，悄悄探著可愛的小腦袋，調皮的眼睛偷偷地一瞟，臉上好像寫著：老師看什么書??？于是，我的那本書，自然地從我的手上傳到一個學生、兩個學生、更多的學生手上。有時，我和學生對書中的文章熱烈辯論，甚至面紅耳赤。有趣的是，這讓學生們對閱讀更來勁了。

當然，潛移默化的引起學生讀書興趣，并不是對所有學生都有效，要想讓更多的學生喜歡讀書，還必須進行適時引導，想方設法直接激發學生的讀書興趣。

初接新班，我會在課前5分鐘的時間里，讓學生們給大家朗讀一篇自己最近閱讀的美文。為此，還設計了每周評比，讓大家選出一周最佳推薦美文。選出的美文復印后連帶推薦者姓名張貼在“今天我讀書”的班級板報欄中，學期末選出5名最佳讀者。這樣一來，讀書、薦書成了每個學生熱衷的事情。

利用課本，把學生們帶到廣闊的課外閱讀中，這是每一個語文老師都應該抓住的培養閱讀興趣的機會。每每學到名家名篇，我都不會放棄向學生們推薦閱讀的機會。學習《春》，我會和學生一起朗讀“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了?！睂W習《相見歡》，我則反向拓展，用《虞美人》來體會亡國之君的哀愁；學習《柳葉兒》，我會不失時機地提及張潔的《挖薺菜》，并講講那個特殊的年代。這樣，學生們在不知不覺中接近著名家名著，輕輕松松地完成了課內閱讀向課外閱讀的延伸。

當然，要讓學生們真正愛上讀書，在他們的學習生活中添加適當的催化劑是必不可少的，這種催化劑就是讀書活動。我的班級中，經常舉辦一些活動，如：好書共享，暢游書海、經典誦讀、共抒激情、自說自話、我辯論我快樂（結合共同閱讀的書中人物和情節暢談自己的理解，相互辯論，各說各理）。活動中他們得到能力的認可，活動中他們得到才華的展示，活動中他們意識到讀書真好！

就這樣，我的學生們漸漸愛上了讀書。

直到一天，一位家長走進我的辦公室，說：“老師，我家小孩很喜歡看書，可語文成績怎么總不見明顯提高？”還在為學生們喜歡讀書沾沾自喜的我陷入沉思。其實，原因也很簡單，學生讀書沒有掌握方法，吸引他的只是文章的情節而已。這并不僅僅是某個學生的問題，這是一個普遍現象。社會上有不少人將讀書當作一種休閑的方式，其實，當讀書成為一種休閑，不一定是件好事，這種現象更不應該出現在學生們身上。我始終認為，學生們閱讀還是要帶點功利色彩的，所謂閱讀的功利，就是通過讀書要能夠提高自己的閱讀理解能力、語言表達能力，說到底，這些能力應該在試卷上得到體現。我們不應該避諱談考試，考試是檢驗能力的有效方法之一。因此，學生的讀書如果離開了老師的方法指導，就會變得盲目，這樣的讀書對學生語文水平的提高自然不會有明顯的幫助。

對于讀書方法的指導，我的理解是：不要干巴巴地教給學生什么是精讀，什么是略讀，什么是批注。我會講一些名人讀書的故事給學生，如毛澤東的“三復四溫”式閱讀和“不動筆墨不讀書”的故事；魯迅的泛覽、硬看、專精、活讀、參讀；數學家王梓坤的抄讀法和慢中求快法……學生們聽后，就會在他們自己讀書的時候，不知不覺地采用一些名人讀書的方法。我還找機會，讓學生談談適合自己的讀書方法或說說自己的心得。學生們自己歸納出讀書方法的時候，會很激動，當然更會自覺地用到自己的閱讀中去的。由于每個人的讀書方法都各具特點，因此，我學生的讀書筆記也是五花八門，有很工整地摘抄在讀書日記本上的，有龍飛鳳舞地寫閱讀心得的，有在天頭地腳像模像樣做批注的……

出于功利閱讀的想法，我常常要求學生們用做閱讀理解題的方法去精讀文章。很多時候，我對學生的閱讀是分專題進行的。一段時間，我可能要求學生專注于文章中人物描寫方法和人物性格的分析；一段時間，我又會著重于文章中景物描寫的整理摘抄及其作用的分析；或許，一段時間我們的閱讀又會重點分析書中的修辭或各種表現手法。當然，專題的設計必須與所讀文章的類型吻合。這樣，在不同的專題閱讀中，學生就知道了讀書要讀些什么、記些什么，讀書因此有了目標。

讓學生在讀書中學會提出問題，這是我指導課外閱讀的一貫做法。學則需疑，沒有懷疑就沒有創新。我主張學生們能夠表現自己與眾不同的想法，主張他們對相同的內容產生不同的看法。我的班級經常搞的“自說自話”“我辯論我快樂”等讀書活動就是培養學生們提出疑問的能力的。活動準備期我為學生們推薦一本書或一篇文章，讓大家圍繞共同話題仔細閱讀，活動時間為語文課或班會課，形式為小組內探討然后整合，全班以小組為單位暢談對文章中人物和情節的理解，遇到相同觀點時相互補充，遇到不同觀點時相互辯論，各說各理，并游說別的小組支持自己的觀點，場面很是熱鬧激烈，很多時候，這種辯論是沒有結果的，但學生們在活動中鍛煉了概括、表述、申辯等能力，對事情能提出自己的看法了。有一年，在讀《魯提轄拳打鎮關西》時，大家就對魯智深這個人物產生了不同的看法，有人認為魯智深的行為很仗義，值得大家學習，有一部分同學認為魯智深的行為與我們現在的社會法制相悖，不能學習他。后來，這個問題得到大家偏正的統一。當然，這個問題現在已經出現在很多中考試卷上，但是，若干年前，學生們提出這個觀點時，我確實吃驚不小，以后每每指導學生們讀《水滸》時，我總會提及此事。

在學生們閱讀時，我還要求學生進行比較閱讀。要不斷地將讀到的內容，從不同的角度與我們的學習內容進行比較聯系。

作者單位：江蘇省如皋市石莊初中（226531）