寫字教學的審美教育功能

學生的漢字書寫狀況令人堪憂，不是字體字形不規范，就是書寫筆劃不到位，或是間架結構不合理。寫字不工整不規范，會直接影響學生的卷面情況和最終成績，從長遠看，還會影響個人修養的提升。

要想讓學生寫好字，必須要培養學生對漢字的審美意識。寫字與審美的確存在著非常密切的關系。一般地說，能寫一手漂亮漢字的人，必定對方塊字有著一種特殊的審美感受。而寫不好漢字的人也必定對方塊字缺乏必要的審美意識。提高學生的審美感受能力，可以使他們懂得如何寫好漢字，改變目前中學生漢字書寫水平低下的狀況。

那么，如何提高學生對漢字的審美感受呢？

一、讓學生充分認識寫字的價值，提高審美意識

充分認識寫字的價值，是寫字教學的基礎和根本。寫字的價值何在？首先，它能開發人的右腦功能。右腦被稱為“模擬腦”，右腦長于綜合、直覺和想象等形象思維。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，是知識的源泉。漢字流淌的筆墨線條既有較強的表現力，又承載了大量的信息。抽象的空間和線條的變化豐富著學生的想象力、感悟力、觀察力、分析力，都有活化右腦功能的作用，使右腦創造力和直覺的生理功能得以加強，使學生更具直觀力、想象力、創造力、綜合分析力等素質。

其次，能培養良好的非智力因素。寫字過程是對字形進行精細分析和綜合的過程，是熟悉和鞏固、掌握字形的過程。寫得要對，一絲不茍，專心致志；寫得要好，條理清晰，愛好整潔。漢字的書寫對于發展學生的書面言語能力，對于培養學生認真負責的學習態度和學習習慣具有舉足輕重的作用。漢字的書寫過程就是培養學習態度、習慣的過程，堅持不懈地練字，可以讓學生少些心浮氣躁的情緒；多些心平氣和的踏實學習狀態。

二、以活動為載體，激發書寫興趣

練字相對來說是一項比較枯燥的事情，為了激發學生書寫興趣，我開展了多種形式的活動。總結起來六個字：講、練、賽、展、賞、考。

講：即給學生講書法名家刻苦練書法的故事，讓學生從小懂得苦練才能成材。我經常在上寫字課的時候給他們講些小故事并鼓勵學生自己收集，互相交流。鵝池、吃墨汁、入木三分、東床擇婿、紅葉作書等書法佳話，大大激發了學生的習字興趣。

練：即每天練習一篇；持之以恒不間斷。每個人都要有字帖，配發專用的練字簿，在規定的時間內完成規定的字數。教師隨堂糾正學生在練字中的錯誤做法，解決學生在練字的過程中的問題。每天及時批改反饋練字本，使練習有效果，達到練字目的。

賽：即堅持開展每月一次的書法賽，讓學生在競賽中看到進步和發展。我每個月堅持開展班級的書法比賽，讓學生在比賽中培養競爭意識，形成你追我趕的局面。這樣做對調動學生的積極性有明顯作用。

展：即公開展覽學生的好作品。每次比賽之后，我都會搞書法展覽。展覽會的意義在于展示點點滴滴的進步，讓他們看到寫好字其實不是很難，增強他們的信心。

賞：即欣賞書法名家的大作，提升學生的書法藝術欣賞水平和賞美能力。我不定期地安排這樣的活動，目的有兩個：一是開闊學生的眼界，二是讓學生看到自己在書法上的差距和前景。因為有部分學生有點進步就沾沾自喜，裹足不前，這樣做是很好的鞭策。

考：自去年起，江蘇省書法協會發起了書法考級考試活動，每年一次。這極大地調動了廣大一線教師特別是語文教師教學生寫字的積極性。以此為契機，我要求我校學生認真習字、練字，參加考級，把考級當作是對自己寫字的一次大檢閱。

除此之外，我還注意營造寫字的氛圍。比如，我在學生練字的時候放一些典雅脫俗的古典民樂。一般以二胡、笛子演奏的為主，這些樂曲很貼合學生練字時的心境，他們聽了之后能很快地進入練字的心理狀態。心穩了，手自然就穩了。在練字的時候在教室里燃一炷衛生香，清新之氣溢滿整個教室，沁人心脾，營造了一種超然物外、寧靜致遠的心理環境。這樣做的效果很好，絕大多數人都能沉浸在這種氛圍里專心致志的練字。活動的組織與氛圍的營造消除了學生練字的枯燥感，他們漸漸體會到寫字的快樂，以至于有的同學都盼望著寫字課。

三、充分挖掘漢字的審美價值，師生共同探究做到教學相長

從字形的角度，如“日月山川，蟲魚鳥獸”等字，不僅完美的體現了事物的形象，而且還蘊含了事物的本質特征，具有很高的審美價值。甚至可以說，漢字的每一筆每一畫都存在一定的審美價值。例如寫“一”字吧，它就不是數學意義上的、沒有生命的一條短短的線段，它是由頭部、尾部和腰部三部分組成的。在書寫時，要把握好以下要領：落筆時加重力度，寫出氣勢；運至中間腰部要略微提筆，使之瘦長一些；收尾時又要重重一頓，形成收勢。一旦書寫完成，它便具有了鮮活的生命力。筆畫簡單的“一”尚且具有如此多的美學涵義，更何況是筆畫較多的漢字呢。

從字理的角度，“漢字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規律，就是漢字形與義的關系。習字課上，我根據學生的認知能力，充分運用字理來采用活潑靈動的形式，深入淺出地進行教學，引導學生通過欣賞漢字的形象美來激發他們的直覺美感。如 “鳥”字，我依次出示側面向左的鳥圖、甲骨文 “鳥”字、篆體“鳥”字和楷書“鳥”字，并一一為學生講解這些“鳥”字的象形意義演變過程。學生聽得津津有味，還不時發出驚嘆。如“休”字，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用多媒體手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生身臨其境地感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學生結合自己的經驗進一步深入感知漢字形象，鍛煉發現美的眼光。

為了審美，有的時候要剖析丑。有一回，我在批改寫字本時發現，不少學生的“字”寫的很難看，寶蓋頭寫得太寬，而底下的“子”又寫得太小。我就問大家，這個“字”為什么不好看？鴉雀無聲。我說，這個字比例失當，腦袋大身子小，患有重病。學生們哄堂大笑。我接著說，字形同人體一樣，筆劃之間要協調才好看。這個“字”字怎樣寫才好？經過一番討論，學生們總結說，寶蓋頭寫得小一些，就會避免這個毛病。一試果然靈驗，大家感到這樣寫出來的“字”字的確好看多了，不僅字體穩重，而且精神。

通過這樣三步走的戰略，迅速提高了學生對漢字的審美意識。審美感受的提高使他們更好地懂得如何寫好漢字，并且喜歡上了寫字。這不僅能解決學生漢字書寫水平低下的問題，而且也體現新課標對審美能力的要求，對提高學生的文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

作者單位：江蘇省如皋市初級中學（226500）