發(fā)揮提問(wèn)作用 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效

閱讀教學(xué)，教師要避免唱獨(dú)角戲，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效體現(xiàn)與發(fā)揮出來(lái)。因此，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，充分開(kāi)展師生互動(dòng)。提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方式方法，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)中，若是有效運(yùn)用提問(wèn)法，可以提高閱讀教學(xué)成效。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“針對(duì)性”原則

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中都深有體會(huì)，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持針對(duì)性原則，要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別是要選準(zhǔn)角度，發(fā)揮教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的撬動(dòng)效應(yīng)。在重難點(diǎn)的教學(xué)上，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入研究，逐步抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如，我在教學(xué)《記承天寺夜游》課文內(nèi)容的時(shí)候，教材中“但少閑人始悟兩人者耳”一句，部分學(xué)生對(duì)“閑人”理解起來(lái)困難，而這恰恰又是課文的題眼所在，如果不能有效突破它，學(xué)生對(duì)于整篇課文的理解必然不深。依據(jù)教材解釋?zhuān)伴e人”就是生活比較悠閑的人，以此來(lái)理解文章顯然不夠。為了幫助學(xué)生深刻理解文章的意境，我結(jié)合文章以及作者的經(jīng)歷、背景開(kāi)展分析。在教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一組提問(wèn)，重點(diǎn)結(jié)合蘇軾的貶謫經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)心境開(kāi)展提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使之明白詩(shī)人在這樣的氛圍中保持閑情雅致，說(shuō)明其寬廣豁達(dá)的胸襟。由此順利突破了教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握了文章主題。在教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性對(duì)于突破難點(diǎn)的效果具有明顯作用。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“啟發(fā)性”原則

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以活躍學(xué)生思維。我在教學(xué)中，尤其注重設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)思維引導(dǎo)性的提問(wèn)，將學(xué)生的思維活動(dòng)有序、有效地引入到教學(xué)的軌道上來(lái)。比如在《記承天寺夜游》教學(xué)中，我選取了其中的一句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，以此為載體進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。這一句是文中頗具代表性的寫(xiě)景語(yǔ)句，精辟有神，許多教師在教學(xué)中開(kāi)展一字一字的翻譯，學(xué)生難以全面理解與感悟詞句的意義和韻味。我采取逐步深入法設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，首先，將原文縮減成為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，讓學(xué)生感受其中的不同之處。其次，在原句后添加“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，讓學(xué)生思考是否合適。這樣的提問(wèn)方法，使學(xué)生在原句縮減之后感受到原文的意境優(yōu)美，運(yùn)用比喻的形象手法，為讀者描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美景象，體現(xiàn)了悠遠(yuǎn)的意境，有利于學(xué)生深刻理解句意。在增加之后，通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生感受到原來(lái)描寫(xiě)手法中營(yíng)造的幽遠(yuǎn)空明的意境，加深對(duì)文章思想情感的深刻領(lǐng)悟。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若是重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)，則會(huì)拓展學(xué)生的思維空間，有助于教學(xué)活動(dòng)深入進(jìn)行。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“回旋性”原則

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要注重藝術(shù)性，并不一定直接提出問(wèn)題，可以在九曲連環(huán)之中啟迪學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探究活動(dòng)迂回前進(jìn)，深化教學(xué)成效。比如教學(xué)《走一步再走一步》課文時(shí)，我在探究分析完成之后，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有同學(xué)認(rèn)為，課文中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有講述具體，就是父親如何知道“我”被困在了小懸崖之上的呢？圍繞這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，對(duì)文中描述的情境進(jìn)行了多個(gè)方面的猜測(cè)。與直接的教學(xué)提問(wèn)相比，這一內(nèi)容的提問(wèn)蘊(yùn)含了許多需進(jìn)一步發(fā)掘與探究的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的思維活動(dòng)做出一步步的引導(dǎo)與回旋，最終到達(dá)目標(biāo)。在學(xué)生各種各樣回答的基礎(chǔ)上，我接下來(lái)提出了進(jìn)一步的問(wèn)題：文章中為什么沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明這樣的問(wèn)題？是失敗之處么？學(xué)生從上一問(wèn)題的探究中抽出身來(lái)，進(jìn)入到這一環(huán)節(jié)的思考，對(duì)照文章結(jié)構(gòu)要求，學(xué)生很快明白，這是文章選材的詳略安排，并不是遺漏，對(duì)于文章的這種寫(xiě)作手法有了更為深刻的理解。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“發(fā)散性”原則

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要注重發(fā)散性，強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)水平。我在教學(xué)中注重以發(fā)散性問(wèn)題作為載體，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。如教學(xué)《桃花源記》課文時(shí)，我對(duì)照文章的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了發(fā)散性提問(wèn)：從文章的理解中，你可以感受到陶淵明具有怎樣的人生觀念與理想追求？對(duì)于陶淵明的這種理念與生活方式，你有什么樣的感受？學(xué)生對(duì)于這樣的發(fā)散性問(wèn)題，開(kāi)展了深入的探討與研究。有學(xué)生評(píng)價(jià)陶淵明的這種理念可以理解為對(duì)社會(huì)動(dòng)亂的抨擊，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，有進(jìn)步意義。也有的學(xué)生認(rèn)為，陶淵明在亂世中持消極人生態(tài)度，是一種消極回避，沒(méi)有勇敢地承擔(dān)起責(zé)任。以這樣的發(fā)散性提問(wèn)為契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生在討論與思考之中，辯證地理解了陶淵明對(duì)幸福生活追求以及消極面等對(duì)現(xiàn)狀的復(fù)雜情感，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的手法，運(yùn)用的空間較為廣泛，尤其是在一些具有爭(zhēng)議的詩(shī)人作品分析中，教師可以結(jié)合詩(shī)人的思想情感特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際等方面因素，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入探究活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)成效。

五、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“層次性”原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因材施教原則。部分教師在教學(xué)工作中，不注意研究學(xué)生的身心特點(diǎn)與能力實(shí)際，教學(xué)提問(wèn)采取同一種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。如有的教師在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度過(guò)大，雖然滿(mǎn)足了班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于班級(jí)的中后能力學(xué)生而言，這樣的提問(wèn)難度明顯偏高，對(duì)于學(xué)習(xí)的難度加大，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，不利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面有效開(kāi)展。也有的教師在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度過(guò)低，對(duì)于優(yōu)秀生而言，甚至不需要進(jìn)行思考，只是滿(mǎn)足了班級(jí)學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)需求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏引導(dǎo)探究的有效動(dòng)力。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，必須要為其尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，兼顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)活動(dòng)中，主要是采取因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的類(lèi)型與基礎(chǔ)，分別設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際能力相適應(yīng)的提問(wèn)，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度較大的題型，交給優(yōu)秀生來(lái)完成，另外為班級(jí)學(xué)困生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)難度一般以下的提問(wèn)，兼顧到學(xué)生的參與程度，以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，分層開(kāi)展教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，為教學(xué)成效的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)揮提問(wèn)的作用，并以此為契機(jī)，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，來(lái)提高閱讀教學(xué)成效。

作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣淮海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校（224354）