如何培養學生學習語文的能力

有些學生數理化呱呱叫，語文卻很難及格。這種現象屬于“學不會”，其根本原因卻是“不會學”。要想讓學生學會語文，必須培養學生“會學”語文。

一、培養良好的學習習慣

沒有好的學習習慣，就沒有好的成績，這在語文學科體現得尤為明顯。因此，必須通過有效途徑使學生養成良好的學習習慣。

1.培養認真精神

寫字是語文學科的內在要求，字跡工整與否，表面看是能力問題，實際是習慣問題。所以，無論是寫作業，還是寫作文、寫日記，我都要求學生認真寫字。字跡必須工整清晰，筆畫必須準確到位，結構必須方正合理。久而久之，自然就形成每寫字必工整的良好習慣。能寫一手工整清晰的字，不僅是學好語文的表現，而且是認真精神的體現。如果讀課文、學字詞、做練習都像學寫字一樣，明確細致地要求和評定，那么，學生自然會形成語文學習的認真態度和精神。

2.培養主動習慣

內因大于外因，外因通過內因起作用。在學習過程中，要想方設法使學生主動學習，改變學生的被動學習局面。主動學習要比老師“牽”著學效果好得多。特別是語文學科，主動預習、主動思考、主動提問，都能啟迪學生思維。張載有言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”每堂課前我都布置入門思考題，學生可以據此題自學，然后逐漸鼓勵學生自己主動提問題，主動思考。不管學生提出的問題有無價值，我都給予鼓勵，特別有價值的問題還給特殊獎勵。長期堅持下來，學生主動提問的習慣基本養成，每授新課之前都能主動學習。

這兩種培養學習習慣的方法要貫穿于整個教育教學過程中。由強迫執行到自然接受，會逐漸形成語文學習習慣。擁有這兩種習慣是學習語文的基本要求。

二、培養良好的記憶能力

“語文周周有，天天識生字，日日記生詞”，學生們的這句話雖含牢騷但卻道出了語文學習的某些重要方面，即基本內容是字詞，基本方式是識記。為了培養學生的識記能力，我使用了“初識——落實——實踐”的三步教學法。

1.初識要細

每授新課前的課下預習，我都讓學生自讀課文，把自己所有不認識、讀不準的字詞找出來，包括生字、多音字、形近字。認真細讀細找，教師作答或學生自查工具書解決，初步掌握。這個過程必須細致，鼓勵學生死摳細問。

2.落實要準

初步掌握字的音、形、義后，學生可能自認為已經學會，可能就此停止深入學習。這對語文學習最為不利，因為停留于表面認識的知識是不扎實的。我要求學生必須一筆一劃照書或字典抄。“磨刀不誤砍柴工”，抄過一遍之后，就不會出現多一點，少一點；多一撇，少一撇的問題了。有些易錯字必須給予點撥，加深印象。比如“德”這個字，中間這“橫”，學生經常丟掉，講這個字，我會特意說：“沒有這個橫，品德里就少了正直，所以不要丟了這橫。”

3.實踐要實

所謂“實”，就是落到實處。語文知識的獲得，必須有反復夯實的過程，否則一度獲得的語文知識也許就會隨時間而被遺忘。因此，每課之后，或單元結束之后，我都進行實踐檢測，以鞏固這一段學習成果。需要強調的是，應結合學生在這兩個環節中出現的具體問題，布置適合的作業題或檢測題，才能有針對性地強化語文能力。

這三個環節緊緊相連，層層推進。我的教學經歷證明，學生通過這樣的系統有序的學習和練習，識記字詞的效果變得很好。

三、培養良好的閱讀能力

在教讀課文過程中，如何做到既傳授知識又增長閱讀能力呢？

幾年來，我一直施行“直觀性教學”，即變抽象為具體，化無形為有形。把朦朧性的講述講解變為直觀性的動手動腦，在“玩”的過程中學到知識，增長能力。

1.變抽象為具體

語文通過語言表述來感染讀者，產生共鳴。但文學的表達畢竟是抽象的，對于理解力較強的學生，可能會得到共鳴，而中下等學生理解起來，則會有一定難度。為了解決這一問題，在講述抽象說理的較晦澀的文章（特別是說明文）時，我配以形象具體的簡圖和教具，并鼓勵學生自己動手做模型，在動手做的過程中理解掌握知識。

如《故宮博物院》這篇課文，以空間順序說明介紹故宮建筑群的布局。以前講說明順序，學生對于空間順序理解困難，講者難講，聽者難解。在講述這篇文章時，我采用以下步驟：第一、布置詳盡的思考題，讓學生認真讀課文。第二、用大屏幕打出故宮博物館的空白圖，邊講述邊填出圖上各部分名稱，先給學生初步具體的形象，理解說明順序。第三、預先做好19張卡片，寫上各部分名稱，分別交給19名學生，在黑板上組圖，要求學生按照說明順序依次組圖，看誰反應快，在游戲過程中，理解了什么是空間順序。

總之，凡是較抽象說理的篇目，我盡力將其化為具體的練習活動，這樣，學生理解就容易了。

2.化無形為有形

文學作品通過外貌、動作、語言等具體形象的描寫，塑造出一些活生生的人物，但文字畢竟是只是描述手段，人們看不到這些形象究竟是什么樣子，沒有清晰的印象。課本中選用許多中外著名文學作品，作品中的形象大多描寫得具體生動，但卻是看不到的、無形的。為了激發學生興趣，在講授這類文學作品時，我鼓勵學生動筆畫，把文字描寫變為形象圖畫；有情節的作品，還組織學生演短劇，這樣，既學到了知識又增加了學習的樂趣。

如魯迅的作品《故鄉》中，有個主要人物形象——閏土，作者運用對比的手法，從不同角度寫了他的變化，通過這些變化告訴人們，帝國主義的侵略，封建主義的壓榨，給人民帶來的痛苦。這種形象反映出的主題是此文的重點，也是難點。我認為簡單的列表對比，學生不會有較深刻的印象，因此，我就把學生分成兩組，一組學生畫少年閏土的肖像，另一組學生畫中年閏土的肖像，學生很有興趣，相互對比，指出不足：“少年閏土的手是紅活圓實，你畫瘦了。”“中年閏土臉上沒畫皺紋，你應該補上。”這樣，閏土的形象就在學生心里生了根，對文章思想的理解也因此自然而然、水到渠成。這種形式的練習，即增加學習興趣，又引起學生思考，對理解和接受語文學習內容又極為便利。教學難點解決了，學生理解能力也增強了。

由于直觀性教學通過多種媒體輔助教學，生動多變，因此學生不再認為語文枯燥，而是感到語文學習充滿樂趣。這種態度和印象，對語文學習能力的深層次養成具有不可估量的積極作用。

學習語文確實不是件容易的事，培養學習語文的能力，也不是一朝一夕的事，必須把學習習慣、記憶習慣、閱讀習慣三個方面互相聯系，才能全方位發展語文學能力。

作者單位：吉林省舒蘭市第七中學（132600）