初中語文教學中的人文精神教育探析

中學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，是進行人文精神教育的重要時期。借助一篇篇文質兼美的課文弘揚以人為本的人文精神，提升學生的精神境界，豐富學生的精神生活，關注人的生存價值和意義，是語文教育正確的目標導向。初中語文教學中的人文精神教育問題，值得思考。

一、解讀文本，挖掘內涵

教材中的課文大多具有較強的人文色彩，內涵也很豐富，可挖掘的資源很多。教師要尊重文本，注重對文本的解讀。通過解讀文本，讓鮮活的人物形象、起伏的故事情節、閃光的精神氣質，不再只是存在于紙的文字，更是精神世界中一個個鮮活的元素，并能化作直入人心、融入心靈的精神力量。

我在課堂教學中根據不同的教學內容，采取不同的方法解讀文本，挖掘內涵，進行教育，比如用把握主題的辦法進行人文滲透；通過提供背景材料全面解讀感受人文力量；通過分析人物形象進行人文熏陶；通過品味語言領悟人文內涵；設計問題探究某個環節提升人文思想等等，這樣，一篇看似平常的課文，經過多角度的挖掘，在引導學生含英咀華、品味鑒賞的同時，給學生提供了更多人文精神的內容，“潤物無聲”地達到披文入情之境，在領略文學藝術魅力的同時，也感悟到了人文精神的力量，從而逐步豐富感情，健全人格，展示一定的人文情懷。

二、體驗情感，尊重個性

教材收錄的名篇佳作，不僅文質兼美，還具有豐富的人文內涵。在教學中我們特別強調，要以學生為主體的探究、發現、感悟，讓學生靜思揣摩，體會美好情感，獲得精神熏陶。可嘗試采用朗讀引發、研讀體味等多種方法，營造情感氣氛，讓學生置身其中，用心品味，體驗情感，獲得精神感染和熏陶。如教學余光中的《鄉愁》時，“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”等承載了無限的情思、濃烈的情感，我采用反復朗讀，體驗感悟的教法，引導學生在誦讀的基礎上，體味作者字里行間流露的情感，體味深層的意蘊，使學生與詩人產生強烈的情感共鳴，感受作者那難以言表的哀愁和無盡的相思。

學習是一種創造性的活動。由于生活經歷、情感體驗等的差異，每個人對課文的理解也會存在差異。教學中，教師要倡導“多元解讀”， 尊重個性體驗，引導學生充分調動自己的生活體驗來品味、理解文本，鼓勵他們各抒己見，允許有多樣化的體會和理解。

三、拓展閱讀，讀寫結合

課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充。除了在課堂上進行人文教育之外，還要拓寬思路，拓展途徑，開展拓展閱讀，讓人文精神滲透到課堂內外的閱讀過程。名著是優秀文化的沉淀，蘊含著豐富的文化底蘊和人文精神。教師要適時給學生推薦一些課外讀物，引導學生閱讀思想內容豐富、反映時代生活的優秀作品，品味語言藝術的魅力，感受作品的精神，領略文章的精髓。并教給他們科學的閱讀方法，讓他們學會摘抄、記錄、點評、質疑，在博覽群書的同時，動手摘抄自己喜歡的語段，領悟情感，充實積累，提高文化涵養，增加知識儲備，不斷提高綜合素質和人文素養。

作者單位： 江蘇省濱海縣大套中學（224511）