良好的心理狀態能優化初中語文課堂教學

語文新課程標準要求初中語文教學“關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神。”情感因素是語文學習過程中不可分割的組成部分，是教師與學生、學生與學生之間互動、交流、合作的基礎。教師應引導學生構建積極心理場，調動、控制學生語文學習中的情感體驗，創造一個良好的心理狀態，從而優化初中語文課堂教學，有效推動學生的課堂參與程度。

一、創設教學情境，激活學生主動心理情緒

情境教學是有意識和無意識心理活動的統一，通過認知方面的啟迪和暗示，使學生自然地從有意識和無意識兩個方面接受信息。由于初中生對事物的認識還不夠深刻，他們容易憑視覺、聽覺來決定自己的興趣和注意，這就要求教師在語文課堂教學中改變傳統的教學環境和教學方法，適時創設生動、直觀、真實的教學情境，激發學生的積極參與，使得語文課堂“動”起來，語文教學“活”起來。

在教學《藍藍的威尼斯》時，學生受經驗、閱歷和想象力的限制，對于文章中的“仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落”、“就像一串顆顆珍珠連綴起來的瑰寶”、“十四五世紀的哥特式建筑，文藝復興時代的宮殿和貴族院落，鱗次櫛比”等描述難以理解，直接影響了學生的學習欲望。為此，我設計了多媒體課件，在配樂朗讀課文同時，展示一幅幅威尼斯美麗的畫面，在學生的頭腦中構成了一個富有美感體驗的整體情境。在鮮明、動感的情境渲染下，學生心靈的琴弦被撥動，為之所感，情緒高漲，以主動的心理情緒參與教學活動，并通過對情境的再加工，深刻感受到威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，領悟到威尼斯自然景觀和人文景觀的和諧統一。

二、實施情感策略，增強語文課堂學習韻味

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和內心體驗。美國教育學家布盧姆認為：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。”從教育心理學的角度看，初中語文教學過程是師生情感的交流過程，只有實施情感策略，喚醒積極情感因素，使語文課堂充滿情致和韻味，才能激發學生內在的學習動力。在初中語文教學中，我們可以采取以下的情感策略。

1.詠讀激情

教師富有感情的高聲誦讀，其高亢的聲調和悠揚的韻律可以活躍課堂氣氛，給學生直接、生動和豐富的感受，滿足學生心理愉悅需要，幫助學生消除學習中的緊張感覺，克服語言文字的抽象性帶來的困難，使聯想在情感激發中自由展開。

2.分角色表演激情

初中語文教材中的許多課文都有一定的故事性，可以指導學生將其改編為課本劇，用聲情并茂的表演，詮釋文本的內容，給語文學習增添新意和趣味。學生會被這種新穎的學習方式深深吸引，以高漲的熱情投入其中。通過表演可以領會孔乙己的窮酸、范進中舉后的癲狂、《我的叔叔于勒》揭露的人性丑陋以及《皇帝的新裝》所蘊含的深刻哲理。

3.競賽激情

力爭上游是初中生的共同心理。我們應該因勢利導，在語文課堂教學中組織帶有競賽性質的活動，讓學生比讀、比說、比議、比寫，努力培養和激發學生你追我趕，拼搏進取的競爭意識、參與意識、表現意識，調動學生的學習熱情。

三、引導合作探究，深化學生語文情感投入

新課標提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。為此，必須盡快更新觀念，在初中語文教學中強化學生的主體地位，本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，潛心引導學生的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，著力誘發學生的情感共鳴，深化學生情感投入，以充分自由的合作探究式文本分析活動，推動學生學習方式的轉變。

如教《人的高貴在于靈魂》一文時，我們沒有按常規逐段講讀，而是先引導學生在反復閱讀課文的基礎上，圍繞課文閱讀的重點內容，提出自己的問題。學生提出了：文章第1段提出了怎樣的論點？文章第2、3段列舉賢哲珍惜內在精神生活對論證論點有什么意義？文章第5段敘說一個少女在車廂中專心讀書的例子是要說明一個怎樣的結論等問題。結合學生的疑問，教師組織學生在品讀、理解課文內容的基礎上展開合作探究。由于問題來自學生，更容易引起學生的心理認同，學生的思維更加活躍，在充分的討論和爭辯中真正地感受到人的高貴在于靈魂，人們在生活中應該保持純正的精神追求。

四、營建激勵機制，增強語文學習的成就感與愉悅感

蘇霍姆林斯基曾說：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，正值青春年少的初中生更是如此。因此，在初中語文課堂教學中，教師要全面了解學生，認真收集和分析每位學生的學習狀態、性格愛好等方面的具體情況，用欣賞的心態看待每個學。同時，要根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性特點的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起針對不同個性學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功帶來的愉悅感，最大限度地調動學生學習的靈感。進而，可以為學生構建適宜的、目標多元化的評價體系，用靈活的“尺”去度量學生的進步，用“只有差異，沒有差生”的理念來評價學生。特別注重對學習后進學生所取得的點滴進步給予及時的肯定，讓教師的賞識與肯定成為活躍語文課堂教學和構建學生積極心理場的“催化劑”。

初中語文課堂教學是培育生命的藝術活動，是各種情感發掘、釋放和遷移的過程。只要從學生的心理特點出發，多動腦、多探究，注重情感途徑的疏通，就一定能使學生開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能，構建良好的教學氛圍，促進初中生語文學習中的情感共鳴和人格健康發展。

作者單位：江蘇省大豐市草堰第二初級中學（224127）