在讀寫教學中訓練學生的想象能力

想象是思維的翅膀，富有想象力的語言更有活力，更加形象生動。訓練想象力是提高學生閱讀水平和語言表達能力的重要途徑，是語文教學的重要任務。充分利用教材資源，訓練和培養學生的想象力，最為切實便利。

一、“擴想”能培養學生的想象能力

在語文教學中，我經常用“擴想”來培養學生的想象力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初步看圖和初步讀文之后，抓住課文對11個纖夫的具體描繪，圖文對照，使學生認識到作者是怎樣對圖進行“擴想”的。讀完以后，又結合寫作的片斷訓練，要學生在11個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次“擴想”訓練，有例有據，有模仿有創作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力很有好處。

二、“續想”能激發起學生的聯翩浮想

有些課文的結尾十分含蓄，言猶未盡，能激發學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘導學生開展“接續想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴，桑娜拉開帳子以后怎么樣？”問題，讓學生討論，接續著想象故事情節的發展。這時，有的同學說，漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的同學說，桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的同學說，七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度，用想象進一步展示著“窮人”美的心靈。

三、“聯想”能增強對課文思想感情的理解

聯想是由此物的某一點想到相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者是借助想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望。誘導同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了現實。展開豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實現他。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據對課文的理解，聯想自己的親身經歷，并舉一個實例來說明幸福是什么，對鍛煉想象力也很有效果。

四、“補想”能使學生讀懂課文文本

作品的藝術形式要求精煉含蓄，這決定作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”，啟發學生用想象去補充，這樣既可以讓學生讀懂課文，又獲得了發展想象的教學空間。如教《小音樂家楊科》一文時，楊科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見楊科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“楊科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后要求，學生們把上面所講的寫成一段話。這樣的有意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節，對讀寫教學來說很合適。

五、“擬想”可以增強讀寫教學的效果

“擬想”也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》一文是把人的特征物化，寫他鳧水本領，寫他的脾性和力氣像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬，來象征老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存。無論是由物擬人，還是由人擬物，在教學課文時，都可用來對學生進行比擬想象的訓練。“擬想”能力在寫作中同樣可以得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、“假想”能發展學生的創造性思維

假想，即對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。

六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》一課，老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們好似跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，對課文內容有了進一步的理解，這時，我啟發學生想象：假如你住在這樣的房屋里會有什么感想？你“設計”中的未來房屋，外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？

在老師的啟發下，同學們興趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房子里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感內容有進一步的深入了解，一些進軍科學的理想種子，也許在此時此地萌發了。

另外，在作文教學中我也有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》、《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然，在這種教學過程中，要注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，由于能注意挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中遨游，因此同學們非常喜歡上語文課。學生的閱讀理解水平，語言表達能力，作文水平得到較明顯的提高。有想象才會有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”假若我們在教學中注意訓練學生豐富的想象力，一定能夠幫助他們插上一對飛翔的翅膀。

作者單位：江蘇省宿遷市教育局（223800）