巧用追問,進(jìn)入文本深處

于漪老師說：“教師要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求善于選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊學(xué)生思維的‘發(fā)條’，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。”追問是連續(xù)的啟發(fā)，是引導(dǎo)學(xué)生就基礎(chǔ)問題進(jìn)行深入思考的提問方式。在由淺入深，由此及彼的追問下，文本理解會更準(zhǔn)確、深刻。追問可以使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。怎樣才能使追問“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生走入文本呢？

一、于趣味處追問，激發(fā)熱情

語文課的提問不在多而在精、趣，巧妙地設(shè)計系列問題，不僅可以激起學(xué)生思考的熱情，而且能夠拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。

例如，在初步感知《藤野先生》的時候，學(xué)生讀到“油光可鑒”一句都感到很有趣，我隨即緊扣這一詞語，層層追問：“油光可鑒”本來是應(yīng)該形容誰的打扮？這里刻畫的是誰？從中你能感受到作者對他們是怎樣的感情嗎？你感覺魯迅是一個怎樣的人？文章中還有哪些地方能夠讓你體會到這種情感？這些問題形成的追問，指引著學(xué)生一點點地深入文本，突破了課文難點。在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，學(xué)生深刻地理解了文章主題。這樣的追問既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又走進(jìn)了文本的深處。

二、于重點處追問，避免繁瑣

語文課堂如果面面俱到，枝枝丫丫會特別多，使得重點不突出。教師應(yīng)刪繁就簡，在文章的重點處設(shè)置有效追問，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

例如我教《背影》時，有一個學(xué)生提出：在車站，作者一開始還暗笑父親，可當(dāng)看到父親買橘子時的背影，作者就很快地流下淚來，這有點不現(xiàn)實。這時給學(xué)生現(xiàn)成的答案，還是繼續(xù)追問，令其自悟呢？顯然追問能促使學(xué)生思考。于是我啟發(fā)道：“我們不妨聯(lián)系全文或時代背景，從不同角度去思考，看看父親身上有哪些令人感動的地方？”

有學(xué)生說：“身為煙草局局長的父親為人正直，被撤職，自己賦閑在家內(nèi)心肯定非常痛苦；自己的母親去世了，還借錢辦喪事，自己處于人生的低谷，卻還處處關(guān)心自己的兒子。”有學(xué)生說：“家庭不幸，作者的內(nèi)心也很傷感，這是作者自身原因；看到父親在困苦中不光為我付學(xué)費(fèi)、車費(fèi)及生活費(fèi)，還親自無微不至的關(guān)心我，流淚是一種觸景生情的表現(xiàn)。”有學(xué)生說：“看到父親攀月臺掙扎時聯(lián)想到父親為謀生而掙扎；看到父親穿的是黑布大馬褂深青布棉袍時，聯(lián)想到鋪在座位上的父親給我做的新紫毛皮大衣。”甚至有學(xué)生說：“過鐵道很危險，爬月臺很艱難，父親不放心讓兒子去。作者如若聯(lián)想到這些，怎么能不感動呢？”通過追問，學(xué)生對背影這一意象有了深刻理解，學(xué)生的聯(lián)想、類比思維能力得到訓(xùn)練，看待問題能夠由表面到實質(zhì)。抓住這一問，通覽了全篇，避免了瑣屑講解，收到了提綱挈領(lǐng)的效果。

三、于細(xì)節(jié)處追問，見微知著

大師的作品往往不露斧鑿痕跡。若是不加注意，學(xué)習(xí)者往往會忽略精妙之處，覺得大師的作品也不過如此。

例如，教魏巍的散文《我的老師》一課，分析文中的描寫手法時，我問學(xué)生：文中哪里是外貌描寫？請把它找出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫得太簡單，就寫了26個字，交代了年齡和黑痣，完全可以刪去。于是我追問：作者的心里覺得她美麗嗎？學(xué)生很快把注意力集中在文本上：“她是一個溫柔和美麗的人。”我再問：從外貌看，“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，這樣的老師肯定不美麗，為什么作者魏巍的記憶中是美麗的？學(xué)生陷入了深深的思考和文本的深度閱讀中。有的學(xué)生說，當(dāng)時作者家境特殊，老師為“我”排解糾紛，覺得她偉大，所以覺得美麗。有的學(xué)生說，兒時的作者機(jī)靈，善于觀察，因此記住了老師的外貌標(biāo)志——榆錢大小的一塊黑痣。我感到欣喜，學(xué)生的思維有了深度和高度。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：幼兒認(rèn)為什么樣性格的人最美麗？通過追問和討論，學(xué)生們認(rèn)為文中的外貌描寫符合兒童心理，首先希望老師溫柔善良，必然會記住她的外貌特征，“溫柔善良的人永遠(yuǎn)是美麗的。”（列夫·托爾斯泰）即使這一特征并不美麗，也不會嫌棄或忘記。短短的26個字，顯示了作者的文學(xué)功底，傳達(dá)出深刻的人生體驗。這種于細(xì)節(jié)處設(shè)追問，使學(xué)生對全文有了更深入的理解，感到大師的作品字字珠璣，難以增刪一字，學(xué)生所獲所得必然顯著。

四、于“異見”處追問，創(chuàng)新思維

學(xué)生因家庭、經(jīng)歷、觀念、知識基礎(chǔ)各不相同，對作品的理解自然各異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感體驗，應(yīng)及時聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，并結(jié)合品讀文中有關(guān)語句，使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化。

在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》過程中，有學(xué)生提出不同意見：“一個人即使很堅強(qiáng)，在經(jīng)歷多次磨難后意志也總會消沉下來，蘇軾就是這樣。”我順勢追問：“你為什么會有這樣的想法？”他說：“蘇軾文才高，但命運(yùn)不濟(jì)。這首詞是作者貶為杭州通判，再遷為密州太守的第二年寫的，當(dāng)時作者38歲，盡管作者自己渴望一展抱負(fù)殺敵報國、建功立業(yè)，但在當(dāng)時難以實現(xiàn)，內(nèi)心已經(jīng)很抑郁。作者43歲時因‘烏臺詩案’被貶為黃州團(tuán)練副使，此后寫的《記承天寺夜游》就開始對自己的被貶處境發(fā)牢騷，變得更為消極。”我夸贊他善于思考，對蘇軾相當(dāng)了解，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的蘇軾的詞《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，讓學(xué)生深入感受詞人的豪放，并補(bǔ)充介紹蘇軾的思想橫跨儒、釋、道三家，處世態(tài)度有極大的包容性。最后回到文本再次追問：“本詞中‘老夫’這個詞包含了作者哪些復(fù)雜的心態(tài)？”由于經(jīng)過了一番鋪墊，此時的學(xué)生非常順利地從不同角度綜合分析，得出一些結(jié)論：一方面委婉地反映了蘇軾宦途失意的苦悶，寄情山水排解郁悶；從另一方面來看，正是他有進(jìn)取心，才會有這樣的苦悶。蘇軾的思想是陷入出世與入世的矛盾中，但人生態(tài)度是“一蓑煙雨任平生”，是積極樂觀豪放的。抓住學(xué)生的獨(dú)特體驗，通過追根問底，能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”有效的追問隨機(jī)而設(shè)，像一把把開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，能調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們處于一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)；也像一把火炬點燃了學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)著他們一步步走進(jìn)文本的深處；更像一個個臺階，幫助學(xué)生登上文本學(xué)習(xí)的制高點。

作者單位：江蘇省高郵市菱塘民族初級中學(xué)（225600）

江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)初級中學(xué)（225600）