如何化解初中文言文教學的難點

不解文意，囫圇吞棗是初中生文言文學習的常見問題。因此，實施理解教學是提高文言文教學成效的重要突破口。下面結合筆者的教學經驗，提供幾種讓學生輕松了解文意的切實可行的方法。

一、抓大放小，整體突破

文言文學習需要咬文嚼字，而咬文嚼字，把握整體才是關鍵。一篇文言文就是一個整體，字詞句是組成部分。只要抓住了整體，那些部分就不難被擊破了，因此，理解應該從整體開始。整體理解只需要抓住六個要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果。把文言文整體看做一個故事，要求學生根據文意把故事記敘的六個要素講出來。運用這種方法，教師在學生講故事的過程中，可以很自然的把文章結構、重要內容呈現給學生，讓學生由被動接受知識轉變成主動探索。

例如：人教版初一下學期的文言文《孫權勸學》，教師只需要羅列出六個要素，讓學生閱讀課文后完成六個要素的填空題。運用這種方法的好處的有以下兩點：（1）學生可以快速有效地理解文言文的大致情節。（2）學生將意識到文言文和白話文之間是有關聯的，文言文只是用比較精煉的字詞寫成的文章，這樣有助于建立學生學好文言文的信心。但需要注意的是，運用這種方法只要求學生從宏觀上理解文章，不需要他們面面俱到。

二、縱橫比較，化解難點

語文的學習是一個積累的過程，教師的職責在于讓學生學會自主積累知識。各個零散的知識點必須經過比較，歸納和總結放入知識網格中，才能形成知識系統。在這個過程中，這個系統會不斷發展壯大，學生的總結能力，自學能力會不斷提高。當學生遇到問題的時候，他們會在這個系統中搜索以前學習的類似的知識，經過比較他們可以找到想要的答案，這就達到了“不教而學”的目的了。運用該方法來突破文言文中的重難點字詞將取得事半功倍的效果。

例如：“芳草鮮美，落英繽紛”（選自人教版初一下學期文言文《桃花源記》）中的“鮮美”一詞，教師可以提示學生這不是我們現在漢語中的“食物味道好”的意思，這里是說“鮮艷，美麗”。接著，教師可以提示學生找出以前學過的文言文中類似的詞，學生就會很快找到《傷仲永》中“文理”一詞應該解釋為“文采和道理”，《孫權勸學》中“才略”一詞應該解釋為“才能和謀略”的意思，這就是發展壯大學生的知識系統的過程。隨著積累的增長，學生遇到難點字詞的時候就會自動歸類到以前的系統中，而這也正是學生在教師引導下的自學。

三、精細朗讀，體味情感

“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學習文言文行之有效的方法。它是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合性活動。朗讀在古詩文學習中，對于理解和鞏固字詞有著積極而獨特的作用。

朗讀分為四個層面：（1）標準朗讀：簡單的用普通話讀出來；（2）情感朗讀：了解文章內容、結構，加入自己情感的朗讀；（3）表演朗讀：熟練把握文章的內容和結構特點，把自己的個性、藝術修養融入其中的朗讀方式（勾淑湘，《教育實踐與研究》，2010年第08B期，35-37頁）。然而，學生朗讀時一般只停留在第一和第二層面上，教師應在教學中要求學生追求朗讀的最高層次，運用比賽、表演等形式，在反復有創意的誦讀中，理解作者的思想情感，體味文章意義。

上面談到了初中文言文理解教學的一些方法。要注意的是：教師在教學中堅持要做的是“授之以漁”的工作，學生需要的是打開大門的鑰匙，而教師只需要給予學生提示和鼓勵。

（本文系湖北師范學院語文教育教學研究項目的階段性成果）

作者單位：湖北師范學院教育科學院（435002）