在優美的意境中提高學生的寫作能力

詩歌教學重形而略神，精華的部分就無法彰顯；作文教學重華美外殼的雕鏤，就會忽略對真情實感的關注。化詩為文能讓兩者取長補短，化詩為文，不是簡單的對詩歌進行翻譯和擴展，而是具有個性特點的詩歌隱括文章。它借詩歌的意境觸發情感，產生共鳴，學生通過聯想、想象進行移情，化虛為實，抒發自己的情感，訴說個性的體驗。

一、創設情境——入情

詩的世界是美麗動人的，但如果沒有良好的引導，學生難以進入。運用情境教學開啟詩歌的大門，將詩歌描寫的詩境，推到學生面前，有助于學生走進去。

在教學《題破山寺后禪院》時，我設計了這樣的情境：“太陽初升的早晨，如果你走在鄉間小路上，會聽到什么，看到什么？能用優美的語言描述一下你的感受嗎？那清晨的古寺又有怎樣的風景呢？今天，就讓我們來看看常建的這首古詩。”創設這樣的情境，似乎讓學生沐浴在清晨的陽光中，聆聽著鳥兒的歡叫，享受著晨風的撫摸，相似的體驗會讓學生更容易進入詩歌的意境。

再比如，在教學李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，我設計了這樣一個離別的場景：小學升初中時，我們由于選擇了不同的學校，所以不得不和自己的好友離別，在最后的晚會上，我們互相訴說著離情別緒，此時你的心情如何？伴隨著《友誼地久天長》的旋律，激發出學生的離情，這樣就能更好地讓學生體會這首詩的意境，起到良好的作用。正如蘇聯教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高效的作用。”

二、品讀體會——動情

良好的情境引導學生邁入了詩歌的大門，但要領會詩之真味，還需反復品讀體會。詩歌的語言描繪了一種境界，只靠釋文是無法理解的，這就需要咀嚼詩句。所謂咀嚼詩句，就是品味體會，激起學生的情緒，朗讀和反復吟誦最為有效。

葉圣陶先生說，“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀’”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“不知不覺，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”通過吟詠誦讀能達到的語文的美妙境界。

在教學崔顥的《黃鶴樓》時，我注意讓學生反復去朗讀，并進行細致的朗讀指導。讓學生用不同的方式朗讀，然后比較哪種讀法更能體現詩歌的情感。讓學生緊緊抓住“愁”字反復吟誦，一旦讀出“愁思”，也就體會到詩之況味。

再如杜甫的《春望》，這首詩抒發詩人憂國思家的情懷，看到城池殘敗的景象，連花也濺淚，鳥也心驚。學生一開始并不能很好的體會這種感情，我讓學生放慢語速，重讀關鍵詞，反復的去讀去體會，慢慢地學生的情緒受到了感染，越讀越夠味，一個個臉上浮現出憂慮之情，語調也滄桑了不少。

三、聯想想象——移情

移情是指人們在體察他人情感時體驗到的與之相同的情感。培養學生的移情能力是語文教學的重要目標。移情是化詩為文的關鍵。如何將詩人的感受轉化成自己的感受，將詩人的情感轉化成自己的情感呢？通過入情、動情，可以說已經讓學生充分體會到了詩人的情感，理解了詩歌的內涵，但此時僅僅只是將詩歌在頭腦中再現，這時付諸于文，還只是原作者的文章。此時就需要引導學生去聯想、想象，結合自己的經驗，移情、萌發出自己的情感體驗，激活內心的感動。讓一切在不知不覺、潛移默化中發生改變。但不是所有的學生都能主動移情，老師的適當點撥能幫助學生較好的完成移情。

比如在教學《黃鶴樓》時，如何讓學生聯系到自己的情感呢？學生在誦讀品味中已充分體會到詩歌的意境和情感，這時教師可因勢利導，啟發學生調動自己的感官和情感，想象自己登臨黃鶴樓的所見、所思、所感，形成自己的情感體驗和主觀情思，為再次創作打好伏筆。

又如《春望》這首詩，為了能讓學生切身體會到詩人的情感，我對學生說：“現在，你就是杜甫，安史之亂，你不得不帶著一家老小逃出長安。秋天，你聽說太子李亨在靈武繼位，而且意欲中興。大喜過望的你立即撇下妻兒，孤身投奔靈武。不料在半途中，遭叛軍俘虜，被押到長安，身處困境中的你，有何感觸呢？”讓學生設想自己處在和詩人相同的境遇中，喜他所喜，痛他所痛，為再創作打好情感基礎。

四、傾吐創作——抒情

為了讓學生寫出理想的文章，教師可適當提醒。如在寫作過程中，可以采用素描的方法將詩中的實景、實情描寫得更加詳細，可以自由地設計詩中的虛景，運用想象和聯想，補出或續出那些暗示性的情節。當然，這一切教學環節都必須緊扣詩歌主旨。這時，學生會想盡辦法捉摸推敲如何更準確、更好的表現這個字、描繪這個景、抒發這個情。精心構思的過程，可以培養他們的求異思維和創新思維，培養他們煉字煉意的能力。

[學生精彩片斷之一]

清晨，我來到破山寺，寺院里草木叢生，高高的樹木直插云霄，樹木碧綠青翠。陽光透過樹木的縫隙照射到地面上，露出點點光斑。沿著彎彎曲曲的小路，走到了古寺幽深之處，看到花木掩映中的禪房，古樸、寂靜，讓人雜念頓消，心曠神怡。瀲滟的山光多么迷人，枝頭的小鳥仿佛也因這春光而更加歡愉；碧綠的水潭倒映著各種樹木的影子，此情此景，讓人心也沉靜。在這里，我自由地呼吸，盡情地享受，四周一片寂靜，只聽到聲聲鐘磬的聲音。（常建《題破山寺后禪院》）

[學生精彩片斷之二]

我歸隱田園之后，在南山腳下開辟了一方田地，種了一些大豆。今天早上，我早早的起來去南山下拔除雜草。雜草叢生，遮住了稀稀疏疏的豆苗。我認真地拔著，真可謂汗流浹背啊，太陽落山的時候還沒拔完。月亮爬上了天空，我收拾收拾農具踏著月色歸來。銀色的月光傾瀉而下，遠處的樹、近處的山籠罩在一片潔白之中，更增添了幾分詩意。月色撩人，清風徐來，讓人分外舒心。小路狹小，茂盛的草木幾乎遮蓋了小路，夜晚的露珠打濕了我的衣服。衣服濕了又有什么可惜的呢，只要不違背我歸隱田園的愿望就行了啊！（陶淵明《歸園田居》）

化詩為文，提高學生的寫作能力，是作文教學的有效方式。化詩為文，要求學生有一定的積累和感悟力，這樣才能厚積薄發，寫出好的文章，達到預期的效果。因為學生的個體存在著差異，不可等量齊觀。基礎較差的同學對此會感到相當困難，所以具體操作時還要因人而異，采取適合學生的方法進行。入情、動情、移情、抒情四個環節，是創設優美意境的基本教學模式。

作者單位：江蘇省如皋市磨頭初級中學（226500）