多媒體在語文教學中的“利”與“弊”

隨著信息技術的不斷發展，人們改變了一些固有的思維習慣和生活方式。同樣，在教育教學上，計算機網絡的開通及多媒體設施的介入，使我們傳統的備課方式、教學方式、學習方式，也都發生了極大的轉變。多媒體教學手段給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但仔細想來，利用計算機網絡及多媒體設施輔助初中語文教學，并非有百利而無一弊。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說學生在學習上若對某門課程產生了濃厚的興趣，也就會產生一種專心學習的“內驅力”，就會進入一種主動探究的學習狀態，學習效率就會大大提高。

首先，在語文教學過程中多媒體設施進入課堂，充分發揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創設了更為直觀形象的學習情境，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了他們自主學習的積極性。從而使學生更好把握教材的內涵，理解文章所要表達的思想感情。

如學習《安塞腰鼓》一課時，播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受到黃土高原上人們的旺盛活力，體會到腰鼓的火爆熱烈風格；同時，播放音樂引導學生傾聽鼓聲，“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確有著一種震撼人心的力量，學生聽了之后情緒迅速升溫，激動、興奮、感嘆，再來朗讀課文，一定會收到較好的教學效果。

其次，語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，運用多媒體可以創造一個嶄新的審美時空，更好地實施審美教育。多媒體教學，讓語言文字傳達不出的美好東西變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態。

如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我們又用Flash制做的課件動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的，現在卻變得好理解多了。

再次，遇到那些具體介紹某一事物的文章時，傳統教學方法顯得呆板、單調、枯燥，學生的學習狀態也相當被動。現在有了計算機網絡及多媒體設施，情勢發生了很大改變。可以打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，加大信息含量，啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

在學習《看云識天氣》一文時，展示課文中涉及到的各種云層的圖片，讓學生一邊細致觀察云圖，一邊研究它與氣候之間的聯系；學習文言文《山市》，用海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上圖片，引起了學生極大的興趣；學習《化石吟》我們上網尋找到十分珍貴的恐龍化石、遠古時期的魚化石等圖片，激起他們探索的欲望。另外，運用多媒體可以更好貫徹因材施教的教育理念，對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足，使學生實現個性化的學習。如我們在課堂之外可以利用網絡平臺和學生溝通，了解他們的心理及現狀，便于有針對性地啟發引導。在這種開放式的學習環境下，一些學生不再把學習看成是一種負擔，而看成是一種饒有興致的事，故而樂此不疲，他們的主動性、創造性也在學習的過程中得到了充分的釋放與展示。

但是，任何事物都有長短利弊，多媒體教學也不例外。首先，用多媒體輔助語文教學時濫用課件，將多媒體課件單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖片，出示板書，加大練習容量。往往造成課件統治課堂，課堂上再也難見“百家爭鳴”的生動場面。通常情況下多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。教學的格式化、定義化、程序化勢必讓整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也大都是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，教師往往也不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，而是硬把學生的思路往課件的模式中拽，按照準備好的流程機械地操作鼠標。這樣，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有多大區別呢？教師只不過是多媒體的一個操縱者，“課件”充其量也只是一個“熱鬧”的工具。這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于能夠激活學生思辨火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。

其次，多媒體教學也是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在初中語文教學中一些教師運用多媒體組織教學時遠離甚至脫離了“文本”，于無意間省略了學生對書面語的體驗過程，導致他們對語言文字領悟力下降，想象枯竭，思考力、聯想力受到極大的限制，影響了語文課堂教學任務的完成。有時，我們可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，還是需要教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

再次，多媒體教學手段運用不當還會造成學生學習時間的浪費。在多媒體課堂教學中，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些眾多圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生完全缺乏思考、消化的余地，造成學生對學習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復習迎考，還得花很多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，實際是浪費學生大量時間的重復學習。

多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具，不管執教者上課采用何種形式，不管這堂課學習什么內容，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置，它的一切設計都應為教學服務。實際上，并不是所有的課型、所有的課文都適合運用多媒體輔助教學。教師應視實際情形定奪。只有現代化的教學手段和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣新世紀中學（221200）