初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析與對(duì)策

一名合格的初中語(yǔ)文老師，至少要對(duì)“學(xué)生需要什么樣的語(yǔ)文課”、“語(yǔ)文課堂應(yīng)該講什么”這樣的問(wèn)題經(jīng)常思索，才能結(jié)合課堂教學(xué)，探尋出以學(xué)生為本的語(yǔ)文教改之路。這是最近聽(tīng)了十余位初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)大賽后，留下的感受。

一、課堂教學(xué)缺乏有效性

1.教師對(duì)文本的核心價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

不知道文本的真正價(jià)值何在，不知編者選編意圖何在，則無(wú)法把握文本的核心價(jià)值。在課堂上，有的老師的拓展內(nèi)容與文本核心價(jià)值無(wú)關(guān)。例如，有教者在為《我們家的男子漢》做拓展延伸時(shí)，提及香港小姐選美時(shí)曾回答的一個(gè)問(wèn)題：如果從唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚四人中，選一人做你的老公或情人，你會(huì)選誰(shuí)？學(xué)生熱鬧地討論回答后，教者給出答案說(shuō)：大部分人選擇豬八戒。

這種拓展與文本核心思想不符。《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。主人公年紀(jì)尚小，卻表現(xiàn)出成熟個(gè)性——對(duì)獨(dú)立的要求，對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。學(xué)習(xí)此課，要學(xué)習(xí)文中幽默風(fēng)趣的細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)言；感受“男子漢”自主自立、剛強(qiáng)坦城的精神品格。顯然，教者的拓展是脫離文本的隨意發(fā)揮，是無(wú)效拓展。為尋求氣氛熱鬧而冷落文本的課堂教學(xué)缺乏有效性，不應(yīng)提倡。

2.教師與學(xué)生之間缺少真正的對(duì)話

面對(duì)情節(jié)動(dòng)人、辭章華美、想象豐富的課文，有的教師會(huì)產(chǎn)生不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過(guò)癮的沖動(dòng)，因此自顧發(fā)揮而把學(xué)生拋之九霄云外。針對(duì)這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生承認(rèn)老師的課堂很精彩，但自己卻無(wú)所收獲。口若懸河的老師，除了贏得學(xué)生叫好與欽佩外，并沒(méi)訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。不讓學(xué)生做課堂的主角，就談不上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托。

一堂精彩的語(yǔ)文課應(yīng)該是師生的深度交流。所謂師生互動(dòng)，不是臨場(chǎng)作秀而是課堂教學(xué)機(jī)制。有老師在課堂大賽時(shí)，只讓學(xué)生問(wèn)一些事先安排好的題目，偶有學(xué)生問(wèn)超出掌控范圍的問(wèn)題，教師則顧左右而言他。比如，一老師在分析《散步》時(shí)提問(wèn)：在這個(gè)家庭里，誰(shuí)的權(quán)力最大？按照老師的設(shè)想，學(xué)生應(yīng)該說(shuō)父親，由此引出父親的正確抉擇對(duì)一個(gè)家庭的重要性，從而突出尊老愛(ài)幼的主題。有學(xué)生提出：家庭里無(wú)所謂權(quán)力大小，過(guò)分注重權(quán)力，會(huì)失去家的溫馨。老師對(duì)此含糊其詞，沒(méi)能趁機(jī)與學(xué)生深度交流，失去了一次寶貴的師生對(duì)話教學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)文課堂缺少個(gè)性化

1.對(duì)教材解讀缺少個(gè)性化

大多數(shù)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上盡心盡力，但盡心盡力的課往往中規(guī)中矩，沒(méi)有個(gè)性。對(duì)文本的解讀，少有獨(dú)到見(jiàn)解。一老師在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，盡量發(fā)揮朗讀才能，他的朗讀感染了所有的人。然而，對(duì)詩(shī)歌的賞析卻照搬教參，照本宣科，令人遺憾。語(yǔ)文教師必須有個(gè)性，包括思想個(gè)性，表達(dá)個(gè)性，情感個(gè)性，審美個(gè)性。教育的真諦在于人的個(gè)性發(fā)展，教師若能用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并用求新思維去感染學(xué)生，那么，把學(xué)生培養(yǎng)成有個(gè)性，敢于創(chuàng)新的現(xiàn)代化新人就不再是一句空話。

2.對(duì)課堂點(diǎn)評(píng)缺少個(gè)性化

在語(yǔ)文課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多為激賞性評(píng)價(jià)，意在實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)目的。但是，一味激賞也未免令人乏味。一些教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)， “不錯(cuò)”，“你真棒”，“好極了”，“太棒了”等等評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得很單一。有時(shí)學(xué)生的回答根本談不上有質(zhì)量，但教者卻大加贊賞。這種不分情況的贊賞實(shí)際起不到激勵(lì)的作用，有時(shí)甚至?xí)屍渌麑W(xué)生如墜云霧。有時(shí)可以采用暫緩評(píng)價(jià)，暫緩評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的尊重，一味激賞性評(píng)價(jià)實(shí)際是對(duì)學(xué)生的不尊重，影響學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)中的合理批評(píng)，是課堂的和諧音符。個(gè)性化點(diǎn)評(píng)需要教師厚積薄發(fā)，需要教師實(shí)際把握教學(xué)情況。

三、課堂的語(yǔ)文味不足

1.課堂中缺少朗朗書聲

“語(yǔ)文是一門讀的學(xué)科”，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是書聲朗朗。很多語(yǔ)文老師，常說(shuō)一句話：“給大家三分鐘時(shí)間快速閱讀課文”，而忘記了一句話：“給大家足夠的時(shí)間閱讀課文”。好多教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有閱讀完畢，就開(kāi)始下一環(huán)節(jié)。不少老師只把朗讀當(dāng)成飾品點(diǎn)綴一下，沒(méi)有真正把朗讀當(dāng)成語(yǔ)文課堂的重要組成部分。朗讀不充分，學(xué)生對(duì)文章的理解不會(huì)到位，情感把握不會(huì)準(zhǔn)確，從而影響教學(xué)效果。鹽城一中的張麗老師在講《月跡》一課時(shí)，整堂課圍繞著“讀”做文章，取得了不錯(cuò)的效果，讓人贊嘆。老師的教學(xué)語(yǔ)言仿佛江南水鄉(xiāng)的柔水在流淌，滋潤(rùn)著每個(gè)人，帶著學(xué)生走進(jìn)那如夢(mèng)似幻的境界。這樣有語(yǔ)文味的課并不多見(jiàn)。有些課堂除了聽(tīng)名家朗讀之外，聽(tīng)不到師生朗讀。甚至，一堂課下來(lái)竟然沒(méi)有一點(diǎn)讀書聲。語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握和語(yǔ)感能力的增強(qiáng)離不開(kāi)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。沒(méi)有學(xué)生朗朗書聲的課堂絕不是好的語(yǔ)文課堂，不管教學(xué)的手段如何多樣，呈現(xiàn)的輔助媒體如何精彩。

2.課堂活動(dòng)流于形式

怎樣的語(yǔ)文課才是真正的語(yǔ)文課？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多人呼吁，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，讓“語(yǔ)文課”回歸“語(yǔ)文”，別再用自己的時(shí)間種別人的田。那么，語(yǔ)文課姓“語(yǔ)文”的標(biāo)志是什么？課堂中的哪些活動(dòng)才稱得上“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”呢？

一些老師在教學(xué)文本時(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中形成創(chuàng)新能力，提高生活實(shí)踐能力。主觀愿望雖好，但并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的好效果。學(xué)生在短暫思考后，匆忙走上講臺(tái)做表演，本來(lái)通過(guò)表演可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更直觀，更形象，更清晰。遺憾的是，表演的學(xué)生中有部分學(xué)生只是機(jī)械的記憶，并沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)造性的解說(shuō)。這樣的表演讓聽(tīng)者如坐針氈，讓演者不知所措。學(xué)生的積累有限，課堂教學(xué)時(shí)間有限，用有限時(shí)間來(lái)進(jìn)行無(wú)限的課堂活動(dòng)，怎能得到預(yù)想的結(jié)果。教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒(méi)有完成，課堂效率可想而知。

最為遺憾的是，熱鬧的課堂教學(xué)丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的東西——基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。形成掌聲熱烈非凡，腦中知識(shí)不牢的尷尬局面。沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，談不上語(yǔ)文能力發(fā)展。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的個(gè)人風(fēng)采都應(yīng)因?qū)W生的需要而存在。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該講什么，孩子們需要什么樣的語(yǔ)文課，教師必須做到心中有數(shù)。我曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)一次調(diào)查，主題是你理想中的語(yǔ)文課堂什么樣。根據(jù)調(diào)查我把它概括為：語(yǔ)文課堂是你言我語(yǔ)的智慧交鋒與辯論之地；語(yǔ)文課堂是童心未泯且博學(xué)多才的老師循循善誘之地；語(yǔ)文課堂是沒(méi)有責(zé)備只有誘導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行靈魂散步之地；語(yǔ)文課堂是能夠讓學(xué)生尋找自信，自己做主的快樂(lè)之地。

作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000）