文言文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

文言文是漢語言文學(xué)發(fā)展中的綺麗瑰寶，是民族文化的精華。古樸典雅的文言文體現(xiàn)著漢語言的深邃和魅力，簡練、精準(zhǔn)、形象的文言極具表現(xiàn)的張力，意境開闊深廣，韻味無窮無盡，往往幾字便將偌大個情境展現(xiàn)無余，能讓人在頭腦中生發(fā)出無垠的境像，大有“繞梁三日，余音未絕”之感。現(xiàn)行初中語文教材的一個顯著特點(diǎn)，是古詩文比例較大。編選意圖顯然是要學(xué)生在課堂上多讀一些古代文學(xué)精品，并在誦讀中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。但由于教師受以往大綱中對文言文教學(xué)的“讀讀背背，不作具體要求”的慣性影響，在古詩文的教學(xué)中只注重知識的積累，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為，應(yīng)該排除文言文教學(xué)的這個誤區(qū)，讓文言文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、以誦讀為手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教學(xué)文言文，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。“書讀百遍，其義自見”，由于大部分學(xué)生對剛接觸到的文言文會比較陌生，因此在教師的指導(dǎo)下的反復(fù)誦讀很有必要。一方面可以在誦讀過程中加深印象，另一方面也可獲得獨(dú)特的見解，同時學(xué)生還可以獲得一種參與感，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。余秋雨說：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法訴諸言表。”在文言文教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在講授文言文時，我總是通過同學(xué)們的默讀、自讀、齊讀等形式，讓他們感知課文，體會意境，領(lǐng)悟作者的態(tài)度、思想、情惑，理解詞句在語境中的深意和奧妙。講《醉翁亭記》時，我讓同學(xué)們先讀課文，然后理出太守及賓客的游蹤:滁州—瑯琊山—釀泉—醉翁亭。再通過反復(fù)的讀，來體味太守的“醉”與“樂”，收到了較好的效果。對精彩段落我讓同學(xué)們字斟句酌、細(xì)心研讀；揣摩語味、探究意韻；發(fā)揮想象、潛心感悟。讀出節(jié)奏、讀出韻律；讀出感情、讀出品味。逐步達(dá)到成誦的地步。如《醉翁亭記》中的第二段所描繪的“朝暮之境”和“四時之境”我采用此種教法，教學(xué)效果明顯，學(xué)生主動背誦的熱情超乎想象。

二、以重點(diǎn)帶一般，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

現(xiàn)編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而增多，字詞句知識越來越豐富。由于對反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語不熟悉，由于對文言語法的不熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文容易產(chǎn)生畏難情緒。很多教師擔(dān)心于此，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷陛敋v史和語法，這除了增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會被“滿堂灌”灌走。其實(shí)，任何一篇課文，總有困難與容易、重點(diǎn)與一般的區(qū)分，只要我們講課時，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法，很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。抓住重點(diǎn)，帶動一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力就會提高。

三、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

重視學(xué)生自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、自讀能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)模式，是新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文教學(xué)改革的方向。

學(xué)生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大，熱情不夠，自然不會主動思考。相反，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生按捺不住內(nèi)心的激情，主動地投入到教學(xué)過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣也會得到充分的激發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些具有競爭氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生做主角，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的“人文教育”。要突出學(xué)生的主體地位，不是生搬硬套，而是潛移默化，是“潤物細(xì)無聲”。教師要在嫻熟駕馭課堂的同時，使學(xué)生得到頓然的感悟與靈性的升華。要達(dá)到以上目的，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，那種“教師講、學(xué)生聽”的陳舊的教學(xué)模式，那種純技術(shù)的語言工具訓(xùn)練，是對學(xué)生個性的摧殘，嚴(yán)重忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，有些教師熱衷于搞字、詞、句的繁瑣機(jī)械的所謂“基本訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入題海中難以自拔。這看似“雙基”抓得很緊，實(shí)際上恰恰收不到預(yù)期的效果。學(xué)生是有思想、有感情的人，而不是牙膏瓶，不是垃圾袋，即使灌輸了一些知識，那也只不過是暫時記憶的浮云。長期以來，這種本末倒置的教學(xué)模式在語文教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位，給語文教改帶來了一定的難度。

教師在文言文教學(xué)時不能只滿足于“自得其樂”，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己學(xué)，使他們“想學(xué)、會學(xué)”，真正做到“教師教是為了不教，學(xué)生學(xué)是為了想學(xué)”。好的教學(xué)氛圍能使學(xué)生心理放松，興致十足，從而思維活躍，有所創(chuàng)新。在《醉翁亭記》的授課過程中，讓清新、優(yōu)美的樂曲在教室里回蕩，消除了同學(xué)們的緊張情緒，整堂課洋溢著歡聲笑語。同學(xué)們在感受文學(xué)魅力的同時，也激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的欲望。

四、習(xí)題開放設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。一個習(xí)題一個標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)傳統(tǒng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教參在禁錮教師思想的同時，也間接地封嚴(yán)了學(xué)生的思維之窗。使他們不敢“越雷池一步”，出現(xiàn)“千篇一律”、“千人一面”的毫無新意的局面。“正確對待考試，客觀審視教參，認(rèn)真?zhèn)渥x學(xué)生”，是教師必須重視的教學(xué)原則。語文教師要有為教改而忍受陣痛的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

為了能讓學(xué)生在課堂上“吃足吃透”，教師設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)有層次性、針對性，教師對習(xí)題要認(rèn)真搜集、篩選、整理、加工。自己沉浸于“題海”而讓學(xué)生脫離“題海”，要把最實(shí)用、最典型的精華展示給學(xué)生，這才是真正意義上的“減負(fù)”。“開放型”習(xí)題的設(shè)置，能促進(jìn)學(xué)生開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)特個性。在《醉翁亭記》的授課過程中，我設(shè)置了一個習(xí)題“談?wù)勀銓ψ砦痰目捶ā薄Ｍ瑢W(xué)們有的說：“醉翁在逆境中不悲觀、有作為、品德高尚”，有的說：“醉翁清廉、正直，是個好官”，有的說：“醉翁隨和，所以才有了眾賓歡”。有的說：“醉翁懦弱，沒有叛逆精神”，“醉翁滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，醉翁‘醉’的同時也消磨了他的意志”……同學(xué)們議論紛紛，我感到欣慰，我在同學(xué)們高漲的學(xué)習(xí)的熱情中仿佛看到了思維創(chuàng)新的火花。

作者單位：江蘇省響水縣小尖中學(xué)（224611）