新課標下初中語文應注重課程資源的開發

一、前言

隨著課程改革的不斷推進，以及對新課程理念理解的逐步深入，課程資源的開發與利用逐漸引起教師的普遍重視。教師們逐漸認識到“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果，因為課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平?！薄墩Z文課標》指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！薄案鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！盵1]可見，在新課程理念觀照下，教材不再是唯一的課程資源，教師應積極開發各種豐富的課程資源，只有提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，才能更好地實現課程改革的目標，有效促進語文學科的發展。

二、開發語文課程資源的對策

1. 語文教師要樹立生本教育觀

在傳統的教學中，教師常把學生看成被動的接受者，忽視學生的主觀能動性。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在此過程中，教師要把學生看成是發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人，認識到學生是學習和發展的主體。就教學來說，語文教師要把學生看成重要的課程資源，充分發揮學生在教學中的主動性和能動性。這就要求教師必須充分關注學生的知識涵養、閱歷體驗、個性品質、思維方式等，以及學生在課堂上與文本、教師、同學對話時精神的交流、思維的碰撞、問題困惑等，所有這些都應被視為課程資源而納入課堂教學中來。

2. 認識到學生是最豐富的課程資源

學生是最豐富的課程資源，學生是學習的主體，課程資源的載體，也是課程資源的開發者和利用者。學生能對教材發表自己的觀點；能從教師、同學、家長身上吸取有益營養，并轉化為學習、生活的動力；能從生活中產生作文話題，并能闡述自己的觀點、抒發真情實感。課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的組織者、激勵者、指導者，學生是自我發展的自主參與者，是積極的探索者和創造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關系。這種教學能讓學生逐步走向以獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造的目的。

3. 拓展教材，提供嘗試研究的機會

在教學中，教師不僅要立足教材，更要千方百計地利用教材中提出的契機，充分研究教材中可以拓展的地方，引導學生將學習的范疇由教材向外延伸，更快更廣地增加學生的知識儲量和文化積淀。在《鴻門宴》一課中，學生對項羽很感興趣，所以因勢作為一個研究的課題。讓學生看《讀本》上文章《項羽本紀》。關注項羽在巨鹿之戰、鴻門宴、垓下之圍、烏江自刎中的表現。呈現后人對項羽的評價，司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。李清照十分欣賞項羽的英雄行為“生當作人杰，死亦為鬼雄”。進而引導學生將項羽放到其生活的時代背景中去評價，說出自己的觀點。

4. 關注學生的興趣愛好

《語文課程標準》中指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在， 無時不有?！盵1]因此教師完全可以投其所好， 在這當中開發語文課程的資源， 同時也可以培養學生健康的興趣愛好，提高學生的審美情趣。文學和音樂同為藝術，二者自然有一些相通之處。許多朗誦者總喜歡配上與其文章感情基調相吻合的曲調，使得情感的表達更加淋漓盡致。我們所學的很多詩詞，都被譜上了曲，成了一首首傳唱的歌曲。比如：《水調歌頭·明月幾時有》、《一剪梅》、《虞美人》等。在學生學完這些詞后，讓他們聽聽、唱唱這些歌。這樣一來， 學生不但會更有興趣，同時也會加深對這首詞的理解，印象也更深刻。通過正確的方法引導學生有選擇性的唱，同時也可以提醒學生留心生活中的語文。

5. 開辟豐富多彩的作文空間

教師可以嘗試將傳統的作文教學與互聯網相結合，利用當下較為流行的網絡博客建立班級“博客”。學生可以在“博客”里寫下自己的心情日記、隨筆雜感、詩歌小說等。班級同學間可以交流評論，評論不限長短，學生有不同觀點都能真實的展現出來，教師也可對學生習作進行點評，并鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點。這種方法使學生獲得了最大的心理自由空間與自我滿足感，有利于培養他們的自信心和獨立見解，激發寫作欲望。這一做法使學生在與其他同學一起閱讀、分析與評價中掌握了寫作的要領，并在比較、欣賞、修改別人的作文的同時提高了自己的作文能力。通過實踐發現，這種方法有助于調動各個寫作層次學生的寫作興趣[2]。

三、開發與利用語文課程資源的注意事項

1. 教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識

以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。教師必須轉換角色，變革教學行為方式，不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用[2]。

2. 應注重學生的間接經驗

在開發與利用語文課程資源的過程中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗，教師在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經驗的指導作用。就學生學習而言，主要是學習間接經驗，不能因重視實際操作與在實踐中學習而輕視書本知識的學習。

3. 注意語文課程資源的優化

在開發利用語文課程資源過程中，要注意課程資源的系統優化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發利用的經濟高效。所謂優化，主要是指優先性、優效性和適切性[3]。優先性要求在眾多資源開發利用中，根據時代發展的步伐和教育發展的輕重緩急，同時考慮學生的年齡特征、接受能力，將擬定的教材內容按先后有序原則，形成遞進序列；優效性要求最大限度地發揮課程資源的教育價值，要求科學合理地對待現有條件，應針對學生的心理特點、個性差異，滿足其不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的語文綜合素質，要盡量把課內和課外知識結合起來。

總之，只有以課程資源為支持的閱讀教學才有利于課程改革設想的實現，才有利于拓展學生的思維空間，切實提高閱讀教學的質量。對此，在新課程背景下，我們必須樹立強烈的課程資源意識，并在教學實踐中努力開發和有效利用課程資源。

參考文獻：

[l]吳剛平.課程資源的理論構想[M].教育研究，2001.

[2]桑哲.利用課程資源提高語文素養[J].現代語文，2005.

[3]許啟輝，孟先梅.論語文教師在課程資源開發與利用 中的實踐取向[J].語文學刊，2006.1.

江蘇省泰興市大生初級中學（225400）