摭談 “節奏控制”在課堂教學中的價值意蘊

語文新課程標準已實施了多年，但不乏有教師不重視把握課堂節奏，導致語文教學中出現了一些不良現象，諸如，教學內容前松后緊或前緊后松，重點不突出；處理教材難易時，教學時間平均分布，教學節奏快慢控制失度；語氣平淡，缺乏抑揚頓挫；重視教學設計，忽略教學中的生成等等。這些問題客觀反映了教師不重視課堂教學節奏控制，從而不僅影響了教學效果，而且影響了高效課堂的實現。本文擬結合自己教學實踐談談“節奏控制”在課堂教學中的價值意蘊。

1. 互動和諧的課堂內涵

傳統課堂以教師為主體，教師的作用更多體現于“傳道、授業、解惑”。教師單向語文知識的傳授，課堂節奏必然是單一的，學生只能處于被動接受狀態。隨著基礎教育課程改革的推進，語文教學應該體現全新教學理念：利用節奏控制，精心設計教學過程，把以“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的課堂組織形式；突出教學流程的雙向性，實現教師與學生、學生與學生、學生與文本間的互動探究。為實現上述教學思想，我們應當利用節奏控制實現多維互動：“問答式”互動。教師根據教學需要提出問題，學生回答，學生向老師質疑，教師給予解答；“交流式”互動。教師與學生之間因教學內容的需要，各自交換自己的想法、意見，以達到師生之間互通有無的目的。也可以是學生與作者及文本之間的交流對話；“探究式”互動。教師與學生為了共同的教學目標，相互協作，共同進行實驗，以探究知識的本源、尋求問題的答案等；“辯解式”互動。教師與學生在教學過程中，因為對某些知識或問題在認識、理解上出現了分歧，從而進行爭論、辯解等，這些情形使語文課堂形成網狀型的傳導、碰撞、激疑和反饋，改變了傳統教學僅由教師講解、灌輸的單一節奏，這種在知識、情感、智力等多方面立體的溝通，體現學習的“自主性”、“探究性”、“合作性”，彰顯了互動和諧的課堂內涵。

2. 抑揚頓挫的課堂內涵

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！边\用抑揚頓挫的語調，能牢牢 “粘住”學生聽課注意力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢妰灻勒Z言對學生的影響。教師教學語言的優美通常來自兩個方面：語言表達的準確、恰當和生動；語言呈現時疾徐、輕重的交替變化。教學語言運行的準確、疾徐、輕重交替變化，加之恰到好處的語音、語調、語速變化就如一首和諧的旋律，令學生久聽不厭。因此，教師針對教材重點和比較抽象的內容，應放慢語速，提高音量；對于學生易于理解或節奏明快的內容，應加快語速，降低音量；對突出急切、憤怒、興奮、激昂、壯烈等基調內容，可用慢節奏語言。例如教學《五月卅一日急雨中》，對文中字詞、背景介紹及內容概括，學生能自己解決的，在班級快速加以交流并作適當點撥和強調；感受葉圣陶先生的情感變化是教學難點，面對“外國巡捕”發出無法抑制的憤怒，面對“愛國青年”慘遭屠戮，內心無比沉痛，面對“普通勞動者”露出欣慰和贊許的微笑，而眼前 “自私膽小者”又讓人對未來充滿憂慮，對于字里行間或高昂或低沉，或充滿激情或回腸蕩氣的感情時，必須放慢語速，通過誦讀、討論交流等多種方式加以理解感悟。

3. 疏密相間的課堂內涵

節奏控制適度能使教學過程疏密相間，形成循序漸進的“坡度”，從而對學生在心理上造成不同級別的沖擊和震撼，因此，教師對教學內容的安排要講究疏密相間，錯落有致。上課伊始，或用三言兩語作引子導入新課，或開宗明義明確學習目標，讓學生預習時發現的問題激起矛盾沖突，一開頭就激起學生學習情緒；學習積極性有所調動后就進入理解分析、閱讀賞鑒階段，這個階段的教學活動要根據教學重點與非重點、根據學生質疑情況有緊有慢結合進行。如《最后一課》中小弗朗士與韓麥爾兩個人物形象理解，可從細節描寫入手；兩個人物形象在小說中的作用，指導學生鑒賞小弗朗士的內心活動及態度變化，并在此基礎上分析韓麥爾先生的形象，而韓麥爾先生的形象是透過小弗朗士的觀察來展現的，這兩個人物鑒賞是緊湊而有循序漸進的“坡度”，對于文中其他人則幾句一帶而過。到鞏固、復習或練習階段，則注意引導學生從“學”到“用”，加深理解，訓練能力。有時還可以設計 “尾聲”，讓學生帶著問題下課堂，進一步激發他們的求知欲。在《最后一課》中最后部分，教學鐘聲響了，韓麥爾先生“話也不說，只向我們作了一個手勢”，對于這個動作的合理想象，在快要下課的時候發問：面對這樣一位愛國者，聽課的人會有怎樣的反應呢？帶著問題下課，有曲終而意猶未盡之意，余音繞梁之感。

課堂節奏的適度控制較好體現了課堂教學的有效性，為確保節奏控制下課堂教學的可持續發展，我們還應該從以下幾方面反思自己的教學行為。

1. 反思“把握知識容量，控制時間”的合理性

要控制好課堂節奏，必須把握一節課的知識容量?，F行語文教材對知識的配置都有較為合理的安排。語文課以閱讀、表達為主體，以閱讀知識點為單元，每個單元為六課時，每課再圍繞閱讀知識點進行聽、說、讀、寫訓練。教師備課時要認真分析教材，明確知識點，確定一節課的知識容量。教師除了明確教材知識容量外，還應考慮在此基礎上強化什么知識，弱化什么知識，補充什么知識，一節課所給學生的知識容量以學生能夠接受、消化為限度。容量過小，學生吃不飽，節奏松弛，激發不了學生興趣；容量過大，學生消化不了，煮成“夾生飯”，影響學習效果。同時，一節課40分鐘要有總體安排，開頭結尾要靈活機動，重點難點要為學生留有充足的時間，具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時定量，又要靈活機動，才可能使課堂教學井然有序，節奏合理。

2. 反思“根據學習內容，選擇恰當方法”的靈活多樣性

適當的教學方法是保證良好的課堂節奏的主要條件。一節課選擇什么樣的教學方法應主要根據教材內容及學生學習的實際情況來確定。只有與教材內容及學生學習的實際情況相適應的教學方法才能形成良好的課堂節奏，取得最佳的教學效果。例如教學《最后一課》，課前由學生通過預習完成韓麥爾和小弗朗士兩個人物形象分析工作，寫在紙上，課上交流，教師與學生一起加以補充和完善，精彩的語句指名個讀或集體朗讀，探究作者描寫這兩個人物形象的寫作用意，補白韓麥爾先生最后在黑板上書寫“法蘭西萬歲”時的心理活動，一堂課綜合運用了預習、朗讀、探究交流及片段寫作等多種學習方式，不是只采用一種方法。能夠形成生動活潑的教學局面，需要教師采用靈活多樣的教學方法。

3. 反思“利用教學機智，調節學生情緒”的主動性

當發現學生疲倦時，教師應變化一下節奏，通過穿插一些趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應加快節奏，增加密度。教學中，教師要善于察言觀色，發現情況及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環繞課堂，這種良好情緒的維系，需要教師積極主動采用多種教學機智才能達到。學生的情緒是影響課堂節奏的重要因素，一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到良好的教學效果。相反，若一節課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，這就為活躍課堂氛圍，形成良好的課堂節奏打下了基礎。因此，教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，在關注學生學習實際情況、關注不同體裁課文特點、關注不同課型要求、關注學生課堂反應等情形基礎上，調節學生情緒，控制課堂節奏。

總之，語文課有節奏，能夠突出教學內容的重點難點，能夠始終調動學生的學習熱情，從而實現教與學的有效互動，形成和諧的師生關系。

上海市甘泉外國語中學（200065）