作文——就是要讓學生快樂

作文教學歷來都是語文教學的重點和難點，也是一直困擾師生的一個難題，它是學生語文綜合素養的體現，也是社會生活中離不開的一項基本技能，我們既繞不開也回避不了。那么如何才能把作文內化為學生的內在需要，讓作文不再難呢？我覺得最重要的就是要讓學生體會到作文之樂，教學中我進行了以下的嘗試和探索。

一、引導觀察生活，教給積累方法

生活是豐富多彩的，是學生作文取之不盡用之不絕的源泉，所以《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。從這句話中我們不難看出，作文之要首先是要有豐富的生活積累和寫作素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，因此，作文教學中教師不要過多講解作文技法，而要注意教給學生觀察的方法，激發學生觀察的興趣，引導學生在觀察中勤于思考，啟發學生做生活的有心人，幫助學生積累豐富的寫作素材。這樣，學生作文時不僅有內容可寫，還會表達出獨特的感受。

如何幫助學生觀察生活，搜集素材呢？做法有三條：一是引導學生“入世”，讓學生到社會生活中去收集素材。作文是個開放的舞臺，課堂也應是開放的課堂。我們不能把學生封閉在校園生活這個小圈子里，不能把學生封閉在自我的狹小天地里，而要引導學生走出校園，走向社會，走進生活，讓他們盡情的享受春日的陽光雨露，歷經盛夏狂風暴雨的洗禮和冬日冰雪嚴寒的考驗，感受世間的人情冷暖，生活的喜怒哀樂，世界的多姿多彩。要指導學生運用自身的眼、耳、鼻、口、手，去看、去聽、去聞、去嘗、去感受，讓他們獲得親身感受，增強直接體驗。要把大千世界中林林總總有意義的人和事、有趣的動植物、四季更替斗轉星移等等一一記錄下來，已備作文之需。二是引導學生讀書。閱讀也是積累，厚積才能薄發。我們要以興趣引路，不死讀硬啃，不貪多，有選擇的讀，讀完一本就要有一本的收獲。要讓學生在閱讀中記名人名言，摘美詞佳句，選華章美文，書點睛之筆。三是引導學生聯系自己的所見所聞進行大膽的想象和幻想，對自己的思維進行“開掘”。可以有激情的暢想，可以去奇思異想，并隨時將自己的感想用筆記錄下來。

世界上最有價值的知識是關于方法的知識。但在作文教學中，我們要重視的是教給學生積累的方法，而不是過分強調和渲染寫作的技巧，要讓學生學會觀察、學會積累，這才是作文之道。學生一旦掌握了方法，運用起來得心應手，興趣也與日俱增，寫作的自覺性、積極性自然高漲，作文時，還用害怕無米下炊嗎？

二、調動情感體驗，激發習作興趣

事實證明，要使學生開闊思路，放開手腳，無拘無束的寫出見聞和感受，激起習作的表達欲望至關重要。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”同樣，寫作興趣是習作活動賴以產生、持續和強化的動力源泉。當學生對習作產生興趣時，就會把這種創造性極強的精神勞動當作一種樂趣，當作一種享受，當作一種需要，進而去積極主動的練習，堅持不懈的追求，雖歷經艱辛而不悔，在無數次的嘗試、實踐中不斷提高自己的寫作水平。所以作文之初，就是要培養和保護學生的作文興趣，要讓學生體驗作文之樂，讓作文成為學生生活中必不可少的內容之一。

那么怎樣才能很好的激發興趣呢?可從兩方面入手：

第一，觸發生活體驗激發興趣。習作指導中，題目內容必須能觸發學生的生活體驗和感受，喚起學生的生活表象和感知事物時產生的情感。所以教師在命題或供給習作內容之前，應采取多種手段觸發學生靈感，達到不憤不發的效果。具體做法有三條：一是依據學生不同的生活經歷，細化命題，讓學生自主選擇習作的內容。作文教學的命題要寬泛化，不求命題的精準，而要內容的多樣，要讓每個學生都能從中找到適合自己的寫作素材，降低習作的難度，調動學生習作的積極性，激發習作的欲望。二是組織游戲、觀賞、游覽等各種活動，讓學生在體驗中產生習作的欲望。要避免活動任務化，我們往往是活動還沒開展，就布置寫作任務。這種帶著任務式的活動，非但不能激發學生的作文欲望，相反還會大大影響活動的效果。學生為了完成任務，不能全身心的投入，也就不能真正體會活動的快樂。我們要讓學生輕裝上陣，盡情的游戲，盡情的游覽，全身心的投入活動，盡情的享受活動的過程。當學生的情緒渲泄到頂點的時候，他就會產生一種創作的沖動，想用手中之筆，或記錄自己的活動過程，或記錄自己的心路歷程，或是活動的體驗、感受等，這時教師加以引導就會水到渠成。三是采用動態教學，利用圖像、音響、實物或各種電教媒介，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心應等六覺功能，在虛擬與現實情境的交替中強化學生創作的動機。

第二，創設生動情境激發興趣。根據學生的年齡和認識事物的特點，創設具體生動的情境，打開現實與記憶的通道，讓學生在已積累的習作素材中進行回憶與反芻，激起學生對未知世界的探求與想象，使學生在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，生發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。創設情境的方法有很多：一是以教師的情感帶領學生入情入境。教師作為習作的指導者，其思維方式、情感流露等在學生心中具有榜樣的地位，具有讓學生樂于效仿的作用。教師要善于以自己的情感帶動學生的情感，要善于通過語言渲染營造教學情境，激發學生的作文之情，作文之趣。二是以課文描繪的情感世界帶領學生入境。小學語文課本中選編了許多中外文學作品，其獨特的藝術表現形式往往使學生對其所描繪的生動情節回味無窮，教師可鼓勵學生依據積累的生活經驗，聯系課文展開想象，非常有助于促進學生思維的發展。三是以學生的情感表現引導入境。人非草木，孰能無情，我們每個人的情感都很豐富，有的人比較外露，有的人比較內斂，不一而足。因此，在習作指導中，我們要善于觀察學生的一言一行，注意學生的情感表現，通過激發、強化、同化等多種方式，讓學生的情感形于內而發于外，讓學生入情入境，引導他們用手中之筆，抒寫自己的真性情，這樣就能真正做到情動而辭發。

三 、教給表達方法，抒發內心情感

當學生的心中洋溢著即將噴薄而出的洶涌情感卻又苦于不知從何說起時，就要教給學生表達的方法，引導他們合理、有序的宣泄自己的情感。

這方面要注意三點：一是把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾個方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可，內容要具體而有條理，事情的經過要詳寫，要用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意圍繞一個話題，先后有序，有詳有略。這些就是學生寫作的基本方法和規律，讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

二是做到真實。“文貴情，情貴真”。要讓學生在寫人記事中說真話，吐真情，做到：感情“真”，要告訴學生怎樣想就怎樣寫，誠實地描述自己的真情實感，以我手寫我口，抒真情，切不可無病呻吟，虛情假意；事例“實”，所選事例應是自己親身經歷的（想象作文除外），不應憑空捏造，抄套范文；表達“準”，要用恰當的詞句，準確描述真實或想象的事物，正確表達真實的感受，做到人真、事真、景真、情真。

三是自由表達。不受課本的要求限制，不為教師的制定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生靈魂的需要。以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多姿的自然生活。

四 、優化評改方式，體驗成功快樂

寫起來容易，改起來難。好的習作往往離不開反復的推敲和修改，因此改是作文教學非常重要而又不可缺少的一環。對于改，作文教學中有好多好的經驗和看法，比如：多鼓勵，多贊美，多欣賞，通過評語與學生進行情感交流等等。但在實際教學中，我們往往都忽視了一點，那就是學生在作文修改中的地位和作用。學生既是寫的主體，也應是改的主體，我們不能用教師的批改代替學生的修改，我們應把老師的評改作為范例，為學生提供可資借鑒的經驗，讓學生在共同修改中積累經驗和方法。同時，修改作文也應是一個雙向交流的過程，少了學生的參與作文修改的成效就要大打折扣，甚至是勞而無功。

因此， 我們既要凸顯寫的地位，也要強化改的作用。因為寫可以體驗創作的快樂，而改可以帶來與他人共同分享的愉悅，同時改的過程還是一個自我發現、自我提升的過程，所以教師要大膽的把評改的權利還給學生。采取學生自評自改，學生間互評互改的方式，讓他們自己去討論、爭辯，或質疑，或賞析，或讀議，或品味。教師只在其中進行組織、激勵、點撥，誘導興趣，疏導思維。這樣，不僅可以讓他們掌握方法，相互啟迪，更讓他們體驗到成為學習主人的快樂。在學生吸取了各方面的意見對自己的文章進行了充分修改之后，教師再對其習作提出自己中肯的見解和發之于真情的贊語，對學生來說將會是莫大的幫助和鼓舞。

對于學生精雕細琢的作品，我們要為學生提供一個展示的舞臺，讓他們體驗成功的快樂，樹立自信心，增強自豪感，調動積極性。我們可以將學生習作中涌現出的優秀作品，通過不同的陣地，采用不同的形式展現給學生。如推薦到校報、班報刊登，在習作園地展覽，印發傳閱，召開作文評講會等，使學生真正體驗到成功的喜悅。可以說，看到自己的文字出現在公眾的視線中，沒有哪個孩子不是歡欣鼓舞、激動不已，并對自己充滿信心，對作文產生興趣的。而這種鼓舞，影響深遠，作用巨大。

“情動而辭發”，作文的過程就是一個情感表達的過程，學生只有把自己的情感凝聚于筆端，才能寫出富有真情實感的文章，也才能體會到作文之樂。因此，我們要引導學生走進自然、走進生活、走進社會，充分的體驗，自由的表達。這樣，作文就一定能讓學生快樂。

江蘇省淮安市楚州實驗小學（223200）