簡單作文三二法

清人劉大櫆在《論文偶記》中指出：凡文筆老則簡，意真則簡，辭切則簡，理當則簡，味淡則簡，氣蘊則簡，品貴則簡，神遠而含藏不盡則簡，故簡為文章盡境。

而今，在眾多寫作指導百花競放之際，老師已被亂花迷眼，學生亦隨波逐流。為完成教學任務而身不由己的老師，為完成寫作任務而言不由衷的學生，我們該“洗盡鉛華呈素姿”。讓作文呈現自然之態，展示生命之美。

初中階段是作文成長期，不夸張地說，甚至是定型期，因為高中時期的作文訓練是在初中基礎上的提升。初中生的思維活躍，視野拓寬，閱讀量急劇增加，相應的寫作由小學了解基本作文規則，到初中有個性的創意表達，這過程若是指導不得法，必然扼殺眾多學生的作文之心。

筆者就作文教學提出如下簡單幾法：

第一，少命平淡文題，多出激趣文題。

寫作本是愉悅身心的雅事，何以讓眾多學生苦不堪言。教師命題平淡，則無法激發學生寫作欲望；教師命題矯情，則無法讓學生進入自然的寫作狀態。尤其是在寫作訓練的初始階段，讓學生愛上作文，從愛上文題開始。《語文課程標準》里說：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

清朝魏禧在《陸懸圃文序》中說道：文章之法，有常有變，知其常尤應通其變；而對于法的運用，尤須能自此中入再能于此中出。進入初中階段，往往第一個寫作介紹自己，說說自己的故事。一般文題是《我的故事》、《向你介紹我》、《我是________》……，可是若是文題變成《我不是……》，那么這個文題中“不是”成了“新鮮基因”，會激起寫作細胞的大規模地生長。最終形成鮮活靈動的文字。

再如我們希望學生善于觀察景物，寫景時融入真情。可是學生若上網搜索，課外摘錄，寫出來的文字就是程式化，缺少自然之趣。若是換成《秋之懷想》、《我與秋天有個約會》學生也許就會丟開電腦，拋開作文選，走進屬于自己的秋天，觀察，體悟。思緒就會變得悠長，文字也會變得凈遠。

第二，少作前指導，多作后評講。

“學文者，必先浚文之源，而后究文之法，浚文之源在讀書，在養氣。”課前的指導，應重在作文前氣氛的渲染，情緒的調動。學生所見、所想、所讀、所悟平時并沒有體現出來，而在特定的時刻，特定的場合，經過教師的引導和點撥而爆發，且這種爆發通過互相交流碰撞又產生了更大的能量，這就是創作的欲望。好的老師好的作文指導可以少而精要，四兩便可撥千金。所以一堂好的作文課，應該重在浚文之源——打開學生思路，而后究文之法。作文寫作有技巧，但若是技巧為主，內容為輔，則可能教出一批批平庸之人，寫出一篇篇平淡之作。元人郝經《答友人論文法書》中說“文有大法，無定法。”正是此理。

在學生作后進行詳細評講，或學生互閱，或小組結對修改，或教師面批面改，或是集體指點示范。這時學生已經有自己創作的體驗，有創作的成品——自己的習作，能夠在比較中發現優劣，找出結癥，這時教師再對癥下藥，評點修改，收益自會頗豐。若此時再引導學生及時寫下評后感，寫作技法便能銘刻在心。

第三，少內容龐雜，多重點突破。

現在很多人用“少慢差費”來評價初中作文教學。道出了作文教學中訓練量少、寫作速度慢、作文能力差、師生耗費精力大的弊端。寫作指導是一系列的組合訓練指導。從審題、選材、擬題、定中心、構思到清晰敘事、細節刻畫、考慮詳略、謀篇布局，首尾呼應。每次作文學生都會在各個方面產生各種問題，但我們不能因此面面俱到，每次訓練指導都有一個突破的重點，其他略及。

寫作源于生活，若是閉門造車，只會紙上談兵。所有要求學生多觀察、多記錄、多積累。在閱文、閱世的過程中產生了創作的素材，再在老師重點突破中得以強化。

比如初一伊始，我們進行細節描寫訓練。“精妙入微的細節描寫”是一篇文章贏得高分的重要條件。那么教者可以在閱讀課的教學，引導學生欣賞經典細節描寫的片段，蘇教版七年級上《安恩和奶牛》中對于人物描寫可謂細極。在教學過程中引導學生讀賞仿。之后在小考中給出一組詞“回家、微笑、讀書、安慰”，讓學生選擇其中之一進行細節描寫刻畫。大部分學生的寫作達到優秀，甚至有部分是佳品。然后再在作文指導課上重點突破細節描寫時，學生就有了感性的知識和切身的體驗，寫作自然順心應手。

第四，少批評指責，多鼓勵嘉獎。

再好的作品都能挑出問題，再有名的作家都有人對其作品非議。若是老師關注的都是缺點，是班級的橫向比較，那學生的作文肯定百無一是。我們自己不給學生成功的舞臺，因為首先他覺得學生不可能成功，結果果然不成功，在一個人身上看到一個賊，比起在一個賊身上看到一個人要容易些。我們總是很容易地看到學生身上的“缺點”和“毛病”，而且看到了就是批評、指責、否定，帶給學生的后果，只能是失敗、屈辱、不行。蘇霍姆林斯基認為，形成“差生”的原因有三點：一是家庭因素的影響。二是教師教育方法粗暴、不人道所至。三是學生的“思維尚未覺醒”，需要教師用心靈把這沉睡的思維喚醒。真正成功的教育是能轉變好差生的教育。我們一些老師從來就沒有想過這些所謂的“缺點”“毛病”，有的就可能是學生潛在的、尚未發展起來的長處、優點和積極因素! 有些同學寫作語言平淡，只因為他們還沒有學會修飾自己的情感，有些同學構思普通，只因為他們還沒有嘗試一定的技巧。他們需要的反復，而我們卻很少給他們這樣的機會。多么悲哀又多么令人心痛呀！

無論是好的構思或是好的細節，新穎的選材或是真摯的情感。只要老師愿意去發掘，你就會發現無數的金子在沙粒中閃爍。今天的一個好詞、一個佳句，就可能成為明天的一個好段，一篇佳作。不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以至江河。當一個從未受到表揚的學生，聽到老師的一句首肯，看到老師把自己的好詞佳句變成鉛字貼在墻上，這將沖開他們緊閉的心門，讓創作之情越涌越激，最終匯成滔滔江河。

一個班級可以匯編佳作集，也可以匯成好詞好句篇，可以在班級年級傳閱，還可以發給家長欣賞，當然，若是及時推薦到報紙雜志社，無疑是對學生寫作最大的肯定。

當然，這些簡單的方法也許只能對某些學生起到一些作用。因為不可能有一種方法適用于所有人，但簡單作文，不矯揉造作，我手寫我心。正如斯蒂芬金在《寫作這回事》中寫道：寫作真正糟糕的做法之一是粉飾詞匯，也許你對自己用的小短詞感到有些羞愧，所以找來一些大詞來替代，記住，用詞的第一規矩是用你第一個想到的詞，只要用得適宜、生動就好。其實，這樣“洗盡鉛華呈素姿”的文字總是能吸引人的。

江蘇省如皋實驗初級中學（226500）