淺談作文教學中的“變”中求新

作文教學中，如何提高作前指導、作后點評的實效性？我的做法是緊緊抓住一個“變”字，通過“變”字來轉換、拓展、充實、調整，從而翻出新意。

一、變題目

現在有許多作文試題詩味濃、哲理味濃，學生往往只是籠統地感覺到美，而缺乏對文題的清晰把握和準確定位。我引導學生順著題目走進去，或就文題延伸開來，順意而變。比如《那天的陽光很燦爛》，這一文題顯然語意雙關，一是指自然界的陽光燦爛，二是指作者因某人某事的觸動而心懷感激、振奮等，那么其文題就相當于《高興的一天》、《令人感動的一件事》或《令人振奮的一件事》等等。如此一來，學生便感到容易下筆了。

二、變主題

文章主題的敲定間接反映了學生感悟生活的深度。不少學生在確定文章主題的時候，顯得草率、淺顯。我的通常做法是鼓勵學生在主題思想上再深究一步、拓展一步。例如學生習作《成長中的一件事》，結尾寫到：“看到我把地拖得干干凈凈的，媽媽笑了，表揚了我，說我長大了。”在評講作文時，我建議該生回想那次家務活后，有無其他的心理活動，引導學生再續一個結尾。有的學生在聯想和體驗后寫到：“這件事帶給我的真正收獲不在于媽媽表揚了我，而是通過這件事，我體會到了媽媽的艱辛。我知道自己以后會更理解媽媽，更愛媽媽！”此段一加，文章的主題立刻得到了升華。

三、變細節

學生作文在取材上通常會出現兩個弊端，一是假而陳。寫到老師就是帶病堅持上課，寫到父母就是夜里送自己去醫院治療，缺少生活真實性。二是真而碎，即真實性有余而生動性不足。對于前者，我們自然是予以否定的。對于后者，我常常借助“補最生動的細節”這一教學手段來幫助學生提升文章的表現力。例如，一學生在《母愛》一文中，寫了母親夜里為自己掖被一事。通過點撥，他加進了一些細節描寫：夜深人靜時母親小心翼翼的動作、昏暗燈光中母親關切的神情、自己深深感動的心理，從而大大增強了文章的感染力。

四、變結構

應該說，初中學生布局謀篇的能力還相對薄弱，平鋪直敘的情形較多。我在評講學生作文提綱時，經常這樣問他們，這件事從哪一個環節開始敘寫，效果才最好、最吸引人？通過師生的探究、討論、交流，往往能使學生作文在結構上呈現出豐富多變的特性。例如寫《一次郊游》很多同學按時間順序寫，從出發，路上旅途、到達景點、開始旅游，一直寫到返家。我引導學生改變結構，讓他們學會按“游蹤”寫，“移步換景”，按景物轉換順序寫。而且不面面俱到，只挑最有特征，最為名勝的景觀來寫， 突出重點，突出了景物描寫和個人感受抒寫，也避免了結構單調，敘途平淡。

江蘇省高郵市湯莊鎮初級中學（225646）