樹底下的生態(tài)課

生態(tài)課堂是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方。

如果一堂課能以認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，幼兒在伴隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得體驗(yàn)與滿足，產(chǎn)生對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲、對(duì)疑難問題的執(zhí)著和堅(jiān)持，對(duì)成功解答的高興和自豪，那么，這就是自然、生態(tài)、有效的學(xué)習(xí)過程，就是一堂成功的課。在這種理念的指引下，我在樹底下組織了一堂課，孩子們?cè)谡n堂上積極投入、思維活躍、快樂無(wú)比的樣子，讓我難以忘懷：

當(dāng)孩子看到樹葉在秋風(fēng)中飛舞飄落而興奮大叫時(shí)，我毅然決定改變?cè)驹诮淌依锝M織的《學(xué)習(xí)4的組成》教學(xué)活動(dòng)，而說：“我們?nèi)ネ鎿鞓淙~的游戲，好嗎?”“好!”孩子們歡呼著，一涌而出，來到了教室前的樹底下：

“哇!這么多樹葉!”孩子們歡呼著，情不自禁地彎腰撿了起來。

這時(shí)，我找來了籃子，和孩子一起玩“撿樹葉”的游戲，“你撿起了多少片樹葉，它是單數(shù)還是雙數(shù)啊?”、“比一比，你和好朋友誰(shuí)撿的樹葉多?誰(shuí)撿的少?”……

撿完樹葉休息時(shí)，孩子都玩起了自己籃內(nèi)的樹葉。“誰(shuí)觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)樹葉上的秘密?”我適時(shí)提出了這個(gè)問題，隨即有了下面一段對(duì)話：

“老師，黃樹葉才會(huì)掉下來的，對(duì)嗎?”

“這片樹葉是黃色的，上面有好多的細(xì)線”。

“這不是細(xì)線，是葉脈”。

“是不是所有的葉子上都有葉脈呢”?……

孩子們不時(shí)地向我提問，而我巧妙引導(dǎo)，讓他們自己來找答案：“我也不知道是不是所有的樹葉都有葉脈，我們一起來看看好不好?”這時(shí)，孩子們更仔細(xì)觀察籃子里的樹葉。

“這片葉子上有葉脈，這片葉子上也有葉脈。”

“這些樹葉上都有葉脈。”

“我發(fā)現(xiàn)，樹葉不同，上面的葉脈也是不同的。”

“這里可有許多的秘密了，老師先不告訴你們，給你們兩天的時(shí)間找答案，看你們誰(shuí)先找到。”我留下問題讓孩子們?nèi)ニ伎肌?/p>

“我回去問爸爸媽媽。”

“我和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查資料。”

“我去圖書館看書，也能找到答案的。”……

看著孩子們一心想得到答案的樣子，我心里樂開了花。這份好奇心太有價(jià)值了!

“老師和你們、小樹葉一起來做個(gè)游戲，好嗎?”聽說做游戲，孩子們的興趣更高了，“老師手里有幾片樹葉?”

“三片”。我把它分別藏到兩只手里，“請(qǐng)猜一猜左手里有幾片?右手里有幾片?”

“你的左手里有一片，右手里是兩片。”

“不對(duì)，你左手里是兩片，右手里是一片”，剛接觸分成的孩子們，很快便猜出了答案，雖然他們猜得都對(duì)，可一次只有一個(gè)答案呀，當(dāng)我張開手的一剎那，猜對(duì)的孩子高興地跳了起來。沒猜對(duì)的也不服氣，他們說：“我們這樣分也對(duì)的。”爭(zhēng)論中，孩子們知道了數(shù)的分成原來是有多種分法的。當(dāng)熟悉玩法后，我讓他們兩人一組來做這個(gè)游戲，樹葉則增到了4片，在自主游戲后，我引導(dǎo)孩子說說游戲的結(jié)果，他們很快說出了4片樹葉的三種藏法。沒有教具、沒有說教、沒有壓力，孩子們都學(xué)會(huì)了4的分成。

一堂樹底下的課就這樣結(jié)束了，但它留給我的思考卻沒有停止：

不只是師生手捧書本貓?jiān)诮淌依锊沤薪逃虒W(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)的內(nèi)容是生動(dòng)活潑的、豐富多彩的，教育教學(xué)的形式也應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑和豐富多彩的。這就要求教育者要有“遇物而誨，擇機(jī)而教”的慧眼，去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體在生態(tài)場(chǎng)中的情緒、注意力諸方面的變化，不要總想著教案中過多的預(yù)設(shè)，讓孩子跟著老師轉(zhuǎn)。教師應(yīng)該從“前臺(tái)”轉(zhuǎn)到“后臺(tái)”，從“課堂”回到“課后”，以一個(gè)特殊學(xué)生的身份，做孩子的“導(dǎo)師”、“導(dǎo)引者”。

教育感言：

樹底下的課之所以能成功，就是它最大限度地順應(yīng)了孩子的需求，滿足了孩子的愿望，符合他們的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，將教師的角色正確定位，充分運(yùn)用生活中的自然教育資源，從“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴鳌保m時(shí)扮演恰如其分的角色，這樣才很好地促進(jìn)了活動(dòng)的開展，讓活動(dòng)收到了意想不到的效果。