基于課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐

教師駕馭課堂的法寶是什么呢?教師言語的有效運(yùn)用就是一個(gè)神奇的指揮棒，可在課堂教學(xué)中指揮出美妙的課堂音樂。教師的言語無時(shí)無刻不在影響幼兒，教師只有加強(qiáng)課堂言語的學(xué)習(xí)與錘煉，才能讓課堂美妙起來、有效起來。只有讓幼兒感受到美，他們才能主動追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師言語運(yùn)用是決定教學(xué)活動是否有效、能否精彩的重要因素。我們課題組首先對教師如何在科學(xué)探究活動中進(jìn)行言語的運(yùn)用做了探尋和思考。

一、課堂觀察的前奏曲

1 確定課堂觀察的對象和活動內(nèi)容

前奏曲是曲之前的器樂引子，在演奏之前一般演奏家要即興演奏一小段，逐漸演變成一種藝術(shù)形式。在進(jìn)行課堂觀察的時(shí)候也要有一個(gè)準(zhǔn)備過程就是演奏前的引子一樣，引出正式的觀察活動。我們研究的課題是《基于課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究》，主要關(guān)注兩個(gè)方面，一個(gè)是在進(jìn)行課堂觀察中，另一個(gè)是在特定情境中的教師言語的運(yùn)用情況。我們課題組確定的活動內(nèi)容是中班科學(xué)活動《不怕水的船》，確定了執(zhí)教教師是新教師吳老師，這也是對年輕教師的一種鍛煉和對駕馭課堂教學(xué)能力的一次提高。我們選擇中四班的12位幼兒進(jìn)行觀察，進(jìn)行觀察的教師是中班組的6位教師，觀察的老師是二人一組，一位老師從幼兒中選定兩位進(jìn)行跟蹤觀察，教師的言語運(yùn)用得有效、低效或無效直接能從幼兒的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，記錄教師言語對幼兒的影響以及幼兒的反應(yīng)情況我們運(yùn)用了“田野記錄表”(附表1)這是“點(diǎn)”的記錄形式：另一位觀察老師就是對教師言語的運(yùn)用情況進(jìn)行全面的觀察，這是“面”的記錄形式，我們用了“課堂觀察記錄量表(教師言語運(yùn)用)(附表2)。三組觀察教師再根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)和記錄的幼兒反映情況進(jìn)行分析得出執(zhí)教教師的這些言語在本次課堂活動中是否有效。

2 設(shè)計(jì)課堂觀察的量表

記錄表的設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂觀察的保障，直接體現(xiàn)了課堂觀察活動中執(zhí)教教師在言語運(yùn)用上的表現(xiàn)，也是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的第一手真實(shí)資料。在進(jìn)行課堂觀察教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究前我們課題組設(shè)計(jì)了“課堂觀察記錄量表(教師言語運(yùn)用)”，從表中看出我們就用三種行為類型：有效語言、低效語言和無效語言，從這三個(gè)類型再細(xì)化到教師教學(xué)活動中言語運(yùn)用的具體類型和具體的表現(xiàn)，便于記錄者進(jìn)行記錄。在設(shè)計(jì)中我們也逐步進(jìn)行了修改，本著以觀察者易懂、易記錄的形式呈現(xiàn)?！疤镆坝涗洷怼笔俏覀兘梃b別的幼兒園觀察記錄方式，重點(diǎn)是把觀察到的細(xì)節(jié)和幼兒的互動情況亮點(diǎn)進(jìn)行記錄，在分析情況時(shí)就能從不同方面來衡量執(zhí)教教師在言語運(yùn)用上的問題。

二、課堂觀察的主旋律

1 和諧統(tǒng)一的旋律

一首吸引人的曲子總是有它和諧的主旋律，主旋律的把握就是抓住了精髓，讓欣賞者陶醉其中。在進(jìn)行課堂觀察活動中也有它的主旋律，觀察者用眼去觀察現(xiàn)象，用心來進(jìn)行分析，得出這個(gè)共同點(diǎn)就是同譜的一段主旋律。在進(jìn)行課堂觀察中我們是以每人記錄，二人一組的方式進(jìn)行的。課堂觀察結(jié)束后我們進(jìn)行觀察的每位老師結(jié)合觀察記錄量表中的情況進(jìn)行了數(shù)量的計(jì)算，我們經(jīng)過核對、匯總、整理，形成了柱形統(tǒng)計(jì)圖(如下)，同時(shí)進(jìn)行分析與交流。

本次觀察活動，我們共捕捉到教師的語言運(yùn)用為40次，主要表現(xiàn)為一些提問和對幼兒的評價(jià)，根據(jù)教師課堂行為觀察和幼兒的課堂反應(yīng)的記錄統(tǒng)計(jì)，我們得出以下初步結(jié)論：我們可以得出教師的有效語言為25次，占了言語運(yùn)用的63％，低效語言為9次占了23％，無效語言為6次占了14％。從進(jìn)行本次課堂觀察的教師評述中我們得到一個(gè)統(tǒng)一的旋律就是執(zhí)教教師有效言語的運(yùn)用明顯高于無效言語的運(yùn)用和低效言語的運(yùn)用，說明在本次課堂觀察中我們執(zhí)教教師在言語運(yùn)用上是有效的。

(1)提醒型語言，提在“明”

在本次《不怕水的船》活動中執(zhí)教教師用到的提醒型語句的時(shí)候是比較準(zhǔn)確和規(guī)范的，語言的表達(dá)是清楚而明確的。提醒型語言的提出也選擇了合適的時(shí)機(jī)，因?yàn)橛變旱奶煨跃褪菒弁?，他們沒有任務(wù)的意識，所以提醒型的語句即可以保證達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，又可以讓幼兒帶有自己的目的性，明確自己的任務(wù)意識。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提醒幼兒說：“不要用手去幫助小船的前進(jìn)，這樣你做的實(shí)驗(yàn)就不準(zhǔn)確了!”通過教師這么一提醒，幼兒在操作時(shí)就能更有效完成任務(wù)。教師的提醒型語言不僅考慮到幼兒的認(rèn)知水平，而且使幼兒的實(shí)驗(yàn)有一定的導(dǎo)向性。

(2)引發(fā)思考性語言，引在“巧”

古人云：“智者問的巧，愚者問的笨?！闭f明提問歸在一個(gè)“巧”字。在活動中教師也幾次提出了一些引發(fā)思考的問題和語句，如：在導(dǎo)入部分讓幼兒猜測問：“你們知道他們誰怕水?誰不怕水呢?”幼兒開始了自己的猜想。他們有的說：“餐巾紙船會沉在水的中間，報(bào)紙船會開到邊上……。”教師通過運(yùn)用這種能引發(fā)思考的提問方式進(jìn)行提問不僅有效的把幼兒的以有經(jīng)驗(yàn)整合起來還觸動了幼兒興趣點(diǎn)，還能有效的推動幼兒繼續(xù)向前去探究找答案的動力。

2 對比鮮明的旋律

在一首歌曲里面，不可能整首曲子同一個(gè)力度，為了表達(dá)作品的音樂形象，常常也會出現(xiàn)一些強(qiáng)弱對比強(qiáng)烈的音符，只有在反差對比中才能感受到歌曲的完滿。這個(gè)活動中，教師的有效言語和無效言語正好也譜成了一段對比強(qiáng)烈的旋律，這種有反差的旋律更能凸顯出教師有效言語在活動中的重要性。同時(shí)我們從觀察中、從數(shù)據(jù)上看，執(zhí)教教師在這次活動中言語運(yùn)用是有效的，但是也存在著一些低效或無效的言語，如教師的口頭禪、言語的重復(fù)、不緊湊、拖沓、體態(tài)言語的習(xí)慣性動作多等等現(xiàn)象。

(1)無意語言，無在“多”

在這個(gè)活動中，由于有多位老師的觀察，很自然地使年輕的執(zhí)教者有了一定的緊張程度，所以有些低效語言也是不由自主的出現(xiàn)。這樣就會顯得活動有些不緊湊。無效的語言多為一些口頭禪，在教學(xué)過程中，在向幼兒提出問題后，沒有給幼兒留下足夠的思考時(shí)間，幼兒一時(shí)答不出來，教師就誤認(rèn)為幼兒不會獨(dú)立思考。于是簡單地問：“是不是”或“以講代思”直接告訴幼兒答案。執(zhí)教教師習(xí)慣性地以“是不是啊?”的口頭禪來讓幼兒重復(fù)剛才說過的答案，不僅使語言顯得羅嗦，同時(shí)封閉性的問題也在無形中扼殺了幼兒的發(fā)散思維，不利于幼兒科學(xué)性發(fā)散性思維的建立。

(2)過易過難，過在“講”

教師教學(xué)不是以教師的教開始而是以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)以及從原有經(jīng)驗(yàn)滋生出一些問題出發(fā)，然后以此為基點(diǎn)，是教學(xué)基于幼兒的困難之上，最后以問題的方式把幼兒引進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)、啟發(fā)他們豐富或調(diào)整自己的見解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)。教師如果遵循了幼兒的最近發(fā)展區(qū)的話，勢必會給幼兒很大的提升空間，但是教師言語中包含了一些過難或者過易的語句，使得幼兒感覺似懂非懂。如在介紹記錄表的時(shí)候，執(zhí)教教師就實(shí)驗(yàn)的表格特別介紹了一番，其實(shí)擁有了小科學(xué)家工作室經(jīng)驗(yàn)的幼兒可以直接讓他們來說說怎么樣來記錄，教師只需要提醒一下即可，不用自己逐一介紹。同樣記錄時(shí)要求每位幼兒有不同的記錄符號，這對于中班的孩子來說有一定的困難，作為符號只要自己或者別人看的懂就可以了，并不是要強(qiáng)調(diào)多么的與眾不同。在記錄中我們觀察到有的幼兒為了都不相同就把記錄的結(jié)果都用不同的符號來記錄，這樣就失去了記錄的意義。所以過難過易的語言對幼兒的影響還是很大的。

(3)表達(dá)含糊，表在“混”

科學(xué)活動就是要求教師語言能夠表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、清楚，但是在記錄表標(biāo)記的時(shí)候執(zhí)教教師所要表達(dá)的意思較多因此產(chǎn)生了一定的歧義。教師要求用“相同的標(biāo)記統(tǒng)一記錄”，對于幼兒來說表達(dá)太過含糊產(chǎn)生了一定的歧義——其實(shí)執(zhí)教教師所要表達(dá)的意思包含了兩層意思：沉和浮用兩種標(biāo)記；一樣的猜測結(jié)果用相同的標(biāo)記。這需要執(zhí)教教師要一層一層的表述這樣讓幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)知道用什么方法。在教學(xué)中離不開教師語言的作用，依靠教師生動形象、簡明扼要的語言，能夠按照教師預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，層層遞進(jìn)地引發(fā)幼兒聯(lián)想和表達(dá)的思路，從而增進(jìn)幼兒不斷深入的探究。

(4)體態(tài)語言，體在“急”

體態(tài)語在教師的教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)體態(tài)語力求做到適度、準(zhǔn)確、自然、協(xié)調(diào)、美觀、富有個(gè)性化和目的性。由于換班上課，執(zhí)教教師對幼兒名字的不熟悉，執(zhí)教教師在請幼兒上臺時(shí)采用了一個(gè)拉扯的動作，顯示了執(zhí)教教師沒有以平等的身姿去和幼兒交流的不足。所以當(dāng)我們討論時(shí)注意到這個(gè)問題后，建議執(zhí)教教師采用請的手勢，讓幼兒在感覺尊重的同時(shí)感受到教師對自己的一種喜愛，能很快地以大膽、快樂的心情上臺講述。所以也不可忽視小動作中蘊(yùn)藏的大學(xué)問。

三、課堂觀察的結(jié)尾曲

一首吸引人的曲子，從主旋律到達(dá)高潮后慢慢會舒緩下來，把欣賞者的情緒帶入了回味階段。我們的課堂觀察活動在結(jié)束之后，我們的觀察教師、執(zhí)教教師都進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味和反思。經(jīng)過觀察、交流、探討，我們課題組圍繞著《基于課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究》這個(gè)課題進(jìn)行了一系列的活動，最后我們結(jié)合本次課堂觀察進(jìn)行文字整理，為下次能更有效的進(jìn)行課堂觀察進(jìn)行材料的鋪墊。

1 針對在課堂觀察中執(zhí)教教師的言語運(yùn)用的情況，全體教師進(jìn)行反思——如何在這種情況下使言語運(yùn)用更貼切有效。因而，逐步對教師言語運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行深入解剖，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，執(zhí)教教師自己的反思，以及大家有針對性的探討來解決問題。還請吳老師把在第一次活動中教師在言語運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的一些低效或無效的情況進(jìn)行分析和調(diào)整，并說明在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師怎樣運(yùn)用言語的技巧。這種在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋找策略的形式就是有利于年輕教師進(jìn)行有效教學(xué)的捷徑。

2 本次課堂觀察活動是選擇科學(xué)活動，教師言語運(yùn)用的研究可以是在我們教學(xué)活動的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行，以學(xué)科中心組或年級組為單位，小組進(jìn)行課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的研究，這樣教師言語的運(yùn)用對活動有效性會有更多的影響和啟示。

3 研究中遇到的困惑

在進(jìn)行《基于課堂觀察的教師言語運(yùn)用有效性的實(shí)踐研究》中，我們對量表的設(shè)計(jì)還存在一定的分歧，設(shè)計(jì)時(shí)相應(yīng)的參考或參與觀察的教師一起來探討如何使觀察量表更實(shí)用和完善。教師在活動中運(yùn)用的言語，一些教師認(rèn)為是有效的，而另一些教師可能認(rèn)為是低效的，在界定上有歧義。這種有不確定因素的問題歸類我們課題組設(shè)想觀察教師在記錄時(shí)先記錄在“其他”這一欄里，等匯總討論時(shí)商定了再歸類統(tǒng)計(jì)，這樣逐步把特殊性的問題共同解決，以后遇到類似情況就能知道怎樣去記錄了。