基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的教師培訓(xùn)方式

摘要：中小學(xué)教師培訓(xùn)有效開(kāi)展在于培訓(xùn)針對(duì)性和教師積極性，這是教師培訓(xùn)成效高低的關(guān)鍵所在。教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)各要素特點(diǎn)，將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)運(yùn)用于培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)行之中，按照培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行操作，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)系統(tǒng)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；培訓(xùn)操作

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)02—052—02

為了解決中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的自上而下的操作問(wèn)題，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)模式單一，教師被動(dòng)學(xué)習(xí)等弊病，運(yùn)用教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展理論、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論和系統(tǒng)論觀點(diǎn)，探討一種促進(jìn)教師素質(zhì)提高和主動(dòng)參與培訓(xùn)的操作方式。此種培訓(xùn)操作方式，基于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，幫助教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)存在的問(wèn)題和確定發(fā)展方向，以此激發(fā)教師專業(yè)提高的內(nèi)在動(dòng)力，并確保教師全身心投入到教學(xué)問(wèn)題解決和理論提升培訓(xùn)上來(lái)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，而不是放在解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪或者增加獎(jiǎng)金等方面，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種措施。

一、教師培訓(xùn)認(rèn)識(shí)

教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，由培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等要素構(gòu)成。

(一)關(guān)于培訓(xùn)者

教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要自己的摸索和反思，更需要有經(jīng)驗(yàn)的名師指導(dǎo)，這些培訓(xùn)任務(wù)需要“以縣區(qū)教研員和名師為主、進(jìn)修院校的專家教師為輔”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)完成，側(cè)重于具體的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題診斷和解決。教師理論性知識(shí)表現(xiàn)為言語(yǔ)的、外顯的和概括性的理論和認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在教師個(gè)人素養(yǎng)中，直接影響教師教育教學(xué)的實(shí)踐操作。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思考理解，更需要專家教師的引領(lǐng)，這些培訓(xùn)任務(wù)側(cè)重于一般的教育教學(xué)理論應(yīng)用和修養(yǎng)。實(shí)踐培訓(xùn)隊(duì)在中小學(xué)課堂活動(dòng)；理論培訓(xùn)隊(duì)在大學(xué)課堂活動(dòng)。要求兩團(tuán)隊(duì)人員有部分重疊，活動(dòng)內(nèi)容相互配合促進(jìn)。

(二)關(guān)于受訓(xùn)者

受訓(xùn)者多數(shù)是經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的、有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和世界觀的成年人。他們的迫切需要是快速解決工作中的問(wèn)題，把工作搞上去，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。事實(shí)上，教師工作中的問(wèn)題并非都能自我發(fā)現(xiàn)解決，有的是因?yàn)樽约旱哪芰蛯W(xué)識(shí)所限，而更多是“只緣身在此山中，不識(shí)廬山真面目”，因?yàn)榻處熥约洪L(zhǎng)年形成的教學(xué)觀念和行為已根深蒂固，一時(shí)較難轉(zhuǎn)變，這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)解決以及理論認(rèn)識(shí)，就得借助外力實(shí)現(xiàn)，這成為培訓(xùn)者的工作起點(diǎn)，成為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者合作的紐帶，也成為培訓(xùn)系統(tǒng)的動(dòng)力源泉。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決必須獲得受訓(xùn)者的配合，要講究方式方法，尊重教師工作價(jià)值，使他們感到這是幫助他們解決問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的，而不是對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)懲的，此種利用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師成長(zhǎng)的操作方式，可啟動(dòng)和運(yùn)行教師培訓(xùn)系統(tǒng)。

(三)關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)受訓(xùn)者起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。培訓(xùn)目標(biāo)的范圍程度要符合受訓(xùn)者需要和未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求。教師培訓(xùn)的最終目的是提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，使得教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力等方面得到發(fā)展。實(shí)際上，按教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展理論理解，教師專業(yè)知識(shí)就是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的融會(huì)貫通。教育教學(xué)中的問(wèn)題處理，都是職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力等方面的綜合作用結(jié)果。而這四方面的提升，離不開(kāi)教育教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，生成在教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)解決之中。所以說(shuō)，教師培訓(xùn)目標(biāo)，就應(yīng)該是立足教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)解決基礎(chǔ)上的教育教學(xué)理論思考，要具有層次性和發(fā)展性。

(四)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

由教師培訓(xùn)目標(biāo)決定教師培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容分為實(shí)踐培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩部分。實(shí)踐培訓(xùn)就是有關(guān)教師的實(shí)際工作中問(wèn)題的研究，表現(xiàn)在教師上課準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、班級(jí)工作、校本課程和科研活動(dòng)等側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)問(wèn)題以及這些問(wèn)題的理論思考。經(jīng)過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)不足，使其有針對(duì)性地進(jìn)入理論培訓(xùn)。理論培訓(xùn)是關(guān)于教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐研究和班級(jí)工作理論等方面做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，是結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)中的共性問(wèn)題的理論思考以及由此展開(kāi)的新教育教學(xué)觀念提升。

(五)培訓(xùn)方式

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的教師培訓(xùn)方式見(jiàn)下圖：

二、教師培訓(xùn)操作

(一)確定培訓(xùn)目標(biāo)

針對(duì)某類教師隊(duì)伍素質(zhì)情況，結(jié)合教師專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展需求，在大量事實(shí)材料調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的要求，得出此類教師素質(zhì)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在實(shí)踐和理論兩方面，作為此類型教師培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)應(yīng)用

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，是一種注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度。與之相對(duì)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，目的放在解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪或者增加獎(jiǎng)金等方面，在某種程度上可以促進(jìn)改革，但是這種動(dòng)力是自上而下的，而不是自下而上的，以此促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展以及接受培訓(xùn)，難以引起全體教師的重視，也難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。培訓(xùn)者認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，掌握其操作事項(xiàng)，真正深入教師中間，在肯定教師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助教師發(fā)現(xiàn)他自己發(fā)現(xiàn)不了的教育教學(xué)問(wèn)題及其理論背景，促進(jìn)其改進(jìn)教育教學(xué)，產(chǎn)生積極進(jìn)修的迫切愿望。這種操作既幫助受訓(xùn)者接受了實(shí)踐培訓(xùn)，又激發(fā)了受訓(xùn)者進(jìn)一步接受理論培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)實(shí)踐培訓(xùn)隊(duì)活動(dòng)

實(shí)踐培訓(xùn)隊(duì)走進(jìn)中小學(xué)課堂，對(duì)照該類教師培訓(xùn)目標(biāo)，以與教師交朋友的形式，通過(guò)面談、聽(tīng)課和復(fù)談等發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)，一是幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決其教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展和激發(fā)教師進(jìn)一步接受培訓(xùn)的愿望；二是了解教師在專業(yè)基礎(chǔ)、師德表現(xiàn)、文化修養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力等方面的缺失，與教師協(xié)商后，制定教師發(fā)展檔案，由個(gè)人保管保密，將其“專業(yè)補(bǔ)充”恰當(dāng)?shù)丶{入進(jìn)一步理論培訓(xùn)的類別。理論培訓(xùn)類別應(yīng)按照教師專業(yè)構(gòu)成分為職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐研究和班級(jí)工作理論等模塊。經(jīng)過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)的教師，攜帶其實(shí)踐培訓(xùn)的教師發(fā)展檔案，進(jìn)入理論培訓(xùn)中的所需模塊學(xué)習(xí)。

(四)理論培訓(xùn)隊(duì)活動(dòng)

將受訓(xùn)者編入不同類別的模塊班級(jí)，培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)者發(fā)展檔案確定在此類別的程度和此類教師培訓(xùn)目標(biāo)要求，安排自己的模塊教學(xué)。培訓(xùn)者要充分發(fā)揮學(xué)員的主體性，注重教學(xué)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，建構(gòu)學(xué)員的新認(rèn)識(shí)，解決在實(shí)踐培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，并對(duì)教師零碎的、經(jīng)驗(yàn)性的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)做一個(gè)理論化和系統(tǒng)化的提升，培養(yǎng)教師的教育教學(xué)探究興趣。當(dāng)然，不同學(xué)科在不同類別的模塊班級(jí)可以采用不同的授課方式，但是專家引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)以及自我反思等活動(dòng)要結(jié)合實(shí)踐層面問(wèn)題展開(kāi)，以保證培訓(xùn)的實(shí)效性。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)以及考核情況，聯(lián)系學(xué)員的學(xué)習(xí)感受，對(duì)照學(xué)員實(shí)踐培訓(xùn)檔案中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，作出學(xué)員理論培訓(xùn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并記入其發(fā)展檔案，以幫助其反思學(xué)習(xí)過(guò)程和明確進(jìn)一步發(fā)展方向，這作為一個(gè)培訓(xùn)周期。

需要注意的是，在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)引和檔案袋的科學(xué)合理的使用下，基于個(gè)體實(shí)踐培訓(xùn)和基于群體理論培訓(xùn)的兩種方式周期性循環(huán)進(jìn)行，在一定時(shí)期內(nèi)，可提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。