推進項目化課程改革 創新人才培養模式

摘要：從高職人才培養的實際情況來看，學科系統化的課程體系與知識傳授型的教學模式已明顯不能滿足現代職業素質培養的要求，但改革與探索還大都停留在課程與教學設計層面，實踐層面的推進十分艱難。常州工程職業技術學院在對全校課程實施的現狀進行充分的調研分析后，適時啟動了項目化課程改革與建設工程。經過近三年的實踐與探索，項目化課程改革已經顯現出喜人的局面，取得了令人欣慰的成績。

關鍵詞：高職；項目化；課程改革；人才；培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)02—113—03

進入21世紀以來，科學的發展日新月異，技術的進步層出不窮，產業結構、勞動組織方式等都發生了巨大的變革，這種變革要求勞動者不僅要具有崗位工作的知識和能力，而且要具備適應人力資源市場變化和技術革新要求的綜合素質，不僅要會“做事”，更要會“做人”。當前，高職院校教師忙于日常教學工作，加上缺乏課程改革所必備的理論研究，靠教師自己推進課改，或許在局部會取得突破，但難以在整體上取得成功。因此，探索切合中國實際的、能夠服務中國經濟與社會發展需要的、滿足學生個體自身發展需要的高等職業教育人才培養新模式，成為中國高等職業院校責無旁貸的重任。為此，常州工程職業技術學院(以下簡稱學院)義無反顧地走上了一條充滿艱辛的教改發展之路。

一、課程改革的思路

學院經過多年的建設與發展，提高了辦學水平，樹立了良好的社會聲譽，但是仍然存在一些制約學院發展的瓶頸，歸納起來為“四個不適應，兩個還不夠”。即：課程的體系和內容不適應社會對高職人才需求規格的要求，隊伍建設不適應培養人才的要求，生產性實訓基地建設不適應高職人才培養目標的要求，學院服務社會的平臺和教師服務社會的能力不適應現代高職院校社會責任的要求；校企合作、產學研結合的緊密度還不夠，辦學開放度還不夠。面對這些問題，學院將課程改革作為解決六大問題的突破口和重中之重。

作為衡量一所學校內涵建設的重要指標之一，課程可謂學校辦學理念、教育教學、管理水平等方面的綜合體現，也是學校實現教育目的和培養目標的重要手段。徹底擺脫傳統“三段式”學科體系對課程體系的約束與影響，在先進的課程理念指導下，重構立足技術領域和職業崗位(群)的職業需求及相關的職業資格標準，以實現知識、能力、素質綜合發展為目標，符合學校辦學實際與職教學生認知學習規律的職教課程新體系，成為目前高職課程改革實踐與探索的熱點，也是當今推進高職課程改革，在實踐層面上實現課程模式有效創新的難點與重點。學院在對全校課程實施的現狀進行充分的調研分析后，適時啟動了項目化課程改革與建設工程。各高職院校在項目化課程改革的思路上卻存在著差異：一種思路是從課程體系的開發人手，先構建工作過程為基礎的課程體系，然后再進行教師職教能力培訓和教學設計，最后付諸教學實踐；另一種思路與此正好相反，它從項目化課程教學設計人手，先培養教師的項目化課程教學設計能力，然后再進行工作過程為基礎的課程體系的開發。我們把這種差異形象地比喻為廚師與菜單的關系，前者先制作菜單，再培養廚師；后者先培養廚師，再制作菜單。學院的項目化課程教學改革采取了第二種思路，即先培養廚師，再制作菜單。

基于“以學生為主體，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產品為載體，理論實踐一體化”的理念，學院確立的課程改革基本思路是：首先，教師對單一課程開展單元設計和整體設計。課程設計要突破學科知識邏輯，突出學生的主體性，以能力培養為目標，以項目貫穿始終，融理論于實踐，融動腦于動手，融做人于做事。其次，教師對關聯性課程開展單元設計和整體設計。最后，對專業課程體系進行改革，以工作體系為基礎，以工作結構為邏輯，將工作結構轉化為課程結構，將工作任務轉化為任務引領的課程，建立工作過程為基礎的課程體系。

二、課程改革的實施步驟

課程建設是個系統工程，在確立課程改革方案時，必須進行戰略思考、戰術研究，系統設計、重點建設，進而協調與課程開發相關的各項工作。學院在綜合考慮學校各種因素后采取了“兩階段、八步驟”的實施策略。

第一階段主要是開展課程的單元設計和整體設計，轉變教師的職教觀念，提升教師的職教能力，這一階段分五步實施。

第二階段主要是構建工作過程為基礎的課程體系，創新高職人才培養模式，這一階段分三步實施。

第一步，全員發動。首先，學院聘請了國內職業教育課程改革的專家對全院所有教師和行政服務人員作課程改革專題報告，同時分層面、分系進行調研、討論、發動，全院教職員工統一了認識，激發了參與課程教學改革的積極性。經過調研，全院有98％的教師認為改革必須進行，24％的教師認為自己有能力改，66％的教師認為可以改，但有難度。這說明全體教師想改，也愿意改。原定第一批確定40人進行課程改革試點，最終有166名教師主動申報首批項目化課程教學改革。

第二步，能力培訓。如何轉變高職教師的職教觀念，如何提高高職教師的職教能力，學院摸索出了一條有效的“四結合”培訓途徑，即“走出去”與“請進來”相結合，集體學習與個別學習相結合，專家輔導與個體探索相結合，觀念轉變與能力訓練相結合。2007年暑假，學院分批選送73名專業帶頭人、骨干教師赴德國、新加坡等職教強國進行學習和培訓。165名教師參加教育部、教育廳和行業協會的各種培訓，更重要是暑期有248名教師帶著明確的任務到生產企業進行生產現場的培訓。學院先后邀請戴士弘教授、姜大源教授、李雪峰教授等職教課程改革的專家來校對全體教師進行課程改革的理論輔導和專題培訓。各專業課程教師自身也利用業余時間學習職教專家姜大源教授、石偉平教授、徐國慶博士等人的職教課程改革理論。通過培訓，促進教師高職教育理念的不斷轉變，提高教師職業教育能力。全年學院用于教師培訓經費達220萬元。通過這些培訓，引入了先進的理念，訓練了項目化教學能力。更主要的鍛煉了現場實踐能力，了解了生產、服務的工作過程，為課程改革的進行奠定了良好的基礎。

第三步，課程設計。學院遴選出10個專業進行項目化教學模式的改革試點，每一個試點專業都根據項目教學的特點對傳統的教學模式進行改造和升級。每一門課程都打破傳統的學科體系，按照工作過程的邏輯和學科的性質重新進行課程的單元設計和整體設計。課程整體設計主要有能力目標確定、項目設計、項目訓練、項目考核等方面內容。課程單元設計主要是按擬定的能力、知識和素質目標來設計課程的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等。對項目“項目、任務”的設計提出了明確的要求，即：(1)重視成果和成果的價值、效益，(2)引入企業背景、工作情境，(3)注重“工學結合”的內涵，(4)轉換老師和學生的角色，(5)學生參加項目全過程，(6)素質訓練滲透在項目任務的完成中，(7)能訓練學生綜合能力，(8)項目任務的結構設計合理，(9)項目要精心設計，(10)項目要合理平移職業崗位工作過程，(11)課內、課外的項目雙線并行，(12)保持知識完整。

第四步，骨干培養。為了帶動課程改革的進行，確保課程改革的質量，學院確定了以相關職能部門領導、系部正副主任等25名為培養骨干，聘請校外課程改革的專家進行深層次的強化培訓，并對這些骨干進行逐一修改點評、互評和過關測評，最終形成可以向全院教師展示的方案與成果。目前，這些骨干已全部通過專家的測評，并產生了8名學院層面的課程改革測評員，為后續大面積教師測評過關奠定了堅實的基礎。

第五步，測評過關。測評過關可以檢驗教師的理念轉變程度和職業教育教學能力，是項目化課程教學改革的重要一環。學院先后出臺了多項保障措施和制度，制定了嚴格的測評程序和方法。系部首先預測評，取得優秀成績后再經過學院測評組測評過關，測評資料、錄像、成績進人業務檔案，作為今后考核的重要依據。

第六步，體系重構。學院遴選出8個專業進行試點，徹底打破原有的學科型課程內容與結構，按工作過程的邏輯關系重構課程體系。目前，8個專業的課程體系框架已基本建成，正處于論證和修訂階段。

第七步，課程實施。試點專業構建的工作過程為基礎的課程體系經過專家論證后方可進入實施程序。通過論證的專業按照新的人才培養方案實施教學。學院對這些課程實施實行全程監控，及時搜集反饋信息，對新的課程體系運行進行評估與優化。

第八步，模式創新。在試點專業課程教學改革取得實際效果的基礎上，將改革經驗向全院所有專業推廣，同時對與課程改革相配套的管理體制、保障體系等進行全方位創新，最終建立學院人才培養的創新模式。

目前，第一階段的改革已基本完成，經過這一輪改革，學院教師更新了職教觀念，提升了職教能力，形成了人人爭先參與改革的良好氛圍。第二輪改革已經進入課程體系的重構階段，8個試點專業的課程體系框架已基本建成，正在進行論證和修訂。

三、課程改革成效

學院的項目化課程教學改革自2007年啟動以來，在課改領導小組的正確指引和全體教職工的共同努力下，已經顯現出喜人的局面，取得了令人欣慰的成績。

截至目前，已開發出項目化教學課程三百余門，獲國家級教學成果獎一等獎一個，江蘇省高等教育教學成果特等獎一個、二等獎兩個，建成省級特色、示范專業四個、國家級、省級精品課程十一門及一批國家級、省級精品教材。學院實訓基地成為教育部高職高專化工技術類師資培訓基地、中國石油和化工行業全國示范性實訓基地、人力資源和社會保障部“職業核心能力”培訓基地。2009年暑期，應部分兄弟院校的要求，學院承辦了由中國化工教育協會、教育部高等學校高職高專化工技術類專業教學指導委員會主辦的首屆全國職業院校教師“項目化課程設計與實施演練”高級研修班，來自天津、河北、廣東、浙江、四川、山西、吉林、內蒙古、新疆等二十個省市的職業院校的105名教師參加了培訓。第二屆“項目化課程設計與實施演練”高級研修班報名工作也即將啟動。

經過改革，學院教師在教學觀、課程觀、師生觀、質量觀等方面樹立了全新的觀念，職業教育教學能力有了較大提高，參與教育教學改革的積極性空前高漲。改革啟動至今，全院教師共承擔6項江蘇省高等教育教學改革項目，6項江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目，5項江蘇省教育科學“十一五”規劃項目。2007年、2008年，全院教師在公開期刊上發表學術論文631篇，其中核心期刊90篇。

全院有20名教師?分別對20個班級800名學生進行了完整項目化教學改革的實施，教學效果明顯提高，學生受益良多：(1)充分調動了學生的學習積極性，(2)提高了學生的綜合能力與素質，(3)培養了學生的企業工作意識和責任意識，(4)課堂效果有了極大改善，(5)教師的教學能力和實踐能力得到快速提高，(6)教師獲得了課程改革的經驗和教訓。

四、課程改革展望

職業教育多年的課程改革實踐已經證明：學科系統化的課程模式已成為我國職業教育課程改革需要揚棄的“痼疾”，國外課程改革模式也顯然不適應中國職教的“土壤”。我國職教課程改革必須尋求新的發展路徑。項目化課程改革正是學院在尋求新的課程改革路徑方面的探索。改革的時間還不長，課程體系的重構、人才培養方案的優化等還處于試點階段，改革的路還很漫長。課程教學改革是學校教育改革的永恒課題，要不斷地探索與創新。只要認真貫徹執行教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)、《江蘇省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》(蘇教高[2008]15號)和《江蘇省教育廳關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》(蘇教高[2008]16號)文件精神，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為中心，以改革創新為動力，以內涵建設為重點，堅定不移地走校企合作、工學結合的道路，學院一定能夠在人才培養模式創新上取得實質性突破。