論大學生就業與職業生涯教育

摘要：觀念偏差是造成大學畢業生就業難的重要原因。職業生涯教育有助于大學生樹立新型就業觀，有助于大學生確定就業意向和進行職業潛力開發，有助于大學生正確認識自我，認識社會，為其可持續發展打下堅實基礎。

關鍵詞：職業生涯教育；就業；大學生

中圖分類號，G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-092-02

一、我國大學畢業生就業現狀及原因分析

教育部1999年出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15％。此后，高等教育規模發生了歷史性變化，在短短幾年中，大學招生迅速擴大，“大眾化教育”取代了“精英教育”。十年來高校畢業生人數由1999年的90，23萬人增長到2010年的631萬人。擴招十年來，大學畢業生人數呈大幅上升趨勢，2010年畢業生人數幾乎是1999年的7倍。

在高校畢業生供給增長的同時，其就業率呈下降的趨勢。據教育部有關數據統計，2003-2006年高校畢業生的就業率為75％-77％，2007年為70％。雖然近幾年國家采取各種措施幫助大學生就業，但就業形勢仍不容樂觀。然而，根據中國人事科學研究院《2009中國人才報告》預計，到2010年我國專業技術人才供應總量為4000萬人，而需求總量為6000萬人。此項數據顯示，我國專業技術人才總量還處于供不應求局面，大學生就業難問題僅僅為一種表象。

導致大學生就業難的原因很多，這里主要從三方面進行分析。

1.從用人單位角度看

第一，部分行業市場萎縮。國家有關部門2005年發布的全國部分人才市場供求信息顯示，計算機專業的招聘總量排名第二，而2007-2009年連續三屆失業人數最多的專業中，計算機科學與技術的排名位居第二。《2010中國大學生就業報告》顯示，很多所謂的熱門專業，其就業情況并不理想，如法學、生物工程、計算機科學都成為就業率偏低的專業。這些專業在五六年前都是熱門專業，由于前些年熱門專業的擴招、行業的穩定成熟，導致過去的熱門專業現在已經成了失業率高的專。

第二，招聘單位用人標準盲目抬高。有些用人單位招聘時一味強調高學歷，而不考慮人職匹配。還有些用人單位招聘員工時只選擇名牌學校的畢業生，結果往往是“大材小用”，最終人才的潛能不能充分發揮，人才流失嚴重。

2.從大學生角度看

第一，就業觀念有偏差。一些“熱門”專業學生不愿放棄“熱門”，導致了就業難。而一些高校畢業生就業觀念上的一些誤區，如過于看重工作環境和待遇，也導致了就業難。在就業期望方面，大中城市、發達地區依然是大部分高校畢業生的擇業首選，國有企事業單位和黨政機關依然是畢業生期望的主要就業單位，職業發展空間和薪酬激勵機制是畢業生選擇就業單位時最關注的方面。此種不切實際的高要求在某種程度上也給他們的就業筑造了壁壘，使大學生就業難問題更加突出。而在中國西部、基層單位、條件艱苦的單位或一些偏遠地區，仍然有很多崗位需要大學生，但是大多數大學生不愿去這些地區和單位工作。這就表明大學畢業生有主動不就業的可能性，真正就業困難的人在未簽約中僅占少數。

第二，大學生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在差距。在企業看來，大學生對企業薪酬福利的要求偏高；而在學生看來，企業提供的薪酬福利偏低，出現這種差距就可能在一定程度上造成企業招不到人，而大學生又就不了業的局面。

第三，部分大學生素質和用人單位的要求存在較大差距，這也加大了他們的就業難度。一些大學生所體現出來的思想道德素質不高、事業心不強、知識結構不合理、專業面過窄、經驗不足、就業能力差、不能吃苦耐勞、責任心和實際動手能力較差等，都是為許多用人單位所嫌棄的。

第四，職業規劃意識不強，缺少明確的職業生涯規劃。許多畢業生無法明確自身的職業定位，盲目從眾，從而導致其職業定位不明確。大多數大學生對職業生涯規劃這一概念其實并不清楚，只有不到一半的學生認為自己了解職業生涯規劃。如果大學職業生涯教育“落伍”，勢必影響畢業生在就業市場上的競爭力。

3.從學校角度看

目前高等教育的辦學模式不能完全適應市場需求，專業設置不盡合理，與社會需求脫節，在調整過程中又出現某些熱門專業跟風現象，造成供需失衡，影響了大學生的就業。

總之，造成大學生就業難的原因中，職業發展路線不清晰、專業能力與要求不匹配、就業定位發生偏差等是重要原因。要解決大學生就業難問題，不僅要在專業設置等方面繼續推進高等教育改革，同時，更要進行大學生職業生涯教育，引導大學生樹立正確的就業觀念，調整學生的就業期望，提升大學生素質和就業能力，這是解決就業難問題的根本舉措。

二、從大學生職業生涯教育入手提高就業率

職業生涯的英文是“career”，習慣上將其翻譯為“職業”或“職業生涯”，往往被理解為個人所從事的工作。實際上，職業生涯不僅局限于“工作”或“職業”，還包含個人的“生活風格”，即包含一個人在其一生中所從事的所有活動。美國著名職業問題專家薩帕認為：“職業生涯是指一個人終生經歷的所有職位的整體歷程，是生活中多種事件的演進方向和歷程，是個人獨特的自我發展組型。”簡單地說，職業生涯就是一個人的終生職業經歷。

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。我國的職業教育可追溯到20世紀20年代初，但由于特定的歷史原因，在相當長時間里并沒有引起人們注意。改革開放后，隨著國民經濟迅速發展和勞動用工制度改革不斷深化，高校就業制度發生了根本變化。20世紀80年代末，職業教育開始引起高校注意，并且發展迅速。2003年，隨著高校畢業生突破百萬大關，面對人才市場的激烈競爭，許多畢業生茫然不知所措。在這種情況下，有些高校提出了要在大學不同年級的學生中開展職業生涯教育的設想，并做了一些嘗試。2008年，教育部辦公廳發出《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，對高校大學生職業生涯教育課程的建設提出了明確要求，一些高校已逐步把大學生職業生涯教育課程設為必修課。但由于我國高校大學生職業生涯教育起步較晚，高校的職業生涯教育距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離。

大學生職業生涯教育對就業的作用如下：

第一，可以克服盲目攀比心理，調整擇業心態，確立先就業后擇業的就業觀。職業生涯教育能引發學生分析和思考素質現狀，即思想狀況、道德狀況、人格魅力、性格特征、技能和能力，素質優勢和缺陷等；能引導學生去分析和思考理想職業應該具備的全面素質要求和社會對人才的素質要求，從而通過積極參加社會實踐來鍛煉自己的社會工作、人際交往、組織協調能力，實事求是地分析自我，丟掉“精英”意識，以積極主動的心態，樹立“先就業后擇業”的新型就業觀念。

第二，能幫助大學生正確認識自我和社會，使他們能夠根據自身特點、興趣和愛好以及社會環境選擇適合自身發展需要的職業，引導學生樹立正確的職業理想，明確學習目的，激發學習潛能，擴大對職業的了解和對各學科的認識，了解所學專業和相關專業，使其盡可能了解本專業的職業選擇范圍、獲取職業途徑，學會獨立走向社會，適應職業生活。

第三，幫助大學生確定就業意向和進行職業潛力開發。許多在校大學生由于沒有明確的目標，處于迷茫、浮躁甚至頹廢的狀態，學元所長甚至學業荒廢，導致畢業時不具備就業的條件和能力。職業生涯教育，一方面，可以從根本上提高大學生的就業能力，提高畢業生就業率與就業層次；另一方面，經過科學指導，使學生能夠正確認識自我、認識社會，有助于學生增加認真學習的內驅力，增強知識能力儲備的方向性與針對性，為實現個體與職業的匹配，提供一些途徑和辦法，從而提升大學生的競爭能力，為大學畢業生將來的發展與成才打下良好基礎。

第四，能讓大學生在職業生涯設計中按照社會經濟發展需要來確定、調整自己的職業理想。很多大學生沒有清晰的職業生涯規劃和目標，不能從個人未來職業生涯發展的角度進行科學的人生規劃。有近一半的大學生對自己沒有清楚的認識，對將來職業發展面臨的優勢和劣勢更是不清楚。通過職業生涯教育，能夠引導大學生找準職業定位，作出科學、理性的職業生涯規劃，為自己的可持續發展打下堅實基礎。

一個人可以從事任何一種職業，但未必能在任何一種職業中取得成功或得到快樂。只有從事既符合社會經濟發展需要自己又喜愛且具有一定競爭優勢的職業，才能在其中獲得成功的體驗與快樂的感受。職業生涯教育正是著眼于學生的未來發展，引導學生根據自己的個性特長和社會需求，科學、合理地規劃自己的職業人生，并積極為自己的目標而努力。