高職院校公共英語教學改革與實踐

摘要：文章介紹了中國環境管理干部學院公共英語在教學管理體系、師資隊伍、教學模式、教學手段、教學內容等方面進行的改革與實踐，論述了優化高職英語教學管理體系，提高教師素質；改革傳統的統一型公共英語教學模式，分層次教學，突出針對性、個性化、多元化；建立多媒體網絡教學平臺，豐富第二課堂的實踐模式，以期進一步推動和促進高職公共英語的改革和發展。

關鍵詞：高職公共英語；改革；專業；實用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)02—143-02

一、引言

隨著全國高職高專英語教學改革的啟動與發展，中國環境管理干部學院(以下簡稱“學院”)公共英語教學改革也按計劃分階段地進行著。2009年教育部高職高專英語類教學指導委員會頒布的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》討論稿明確了高職高專英語課程教學基本要求，大力建立“實用為主，應用為目的”的公共英語教學體系。然而與發展較快的高職教育相比較而言，公共英語教學發展比較慢。高職公共英語教學滿足不了社會、市場對學生能力的需求；學生聽、說、讀等應用能力不突出，與其專業、工作崗位的需要和期望存在差距；仍然以應試教育為教學目標，以學生考證過關為目標。對此，學院公共英語教學改革在學院、教務處的大力支持和投入以及每位英語老師的廣泛參與下，走向社會，走向市場開展需求分析，進行研究、反饋、實踐、總結、完善教學體系，并與兄弟院校學習研究教學內容、教學方法、課程設置等以改進教學，推動教學改革。

二、公共英語教學改革與實踐

1.優化高職英語教學管理體系，提高教師素質

在教學活動中，教師起著主導作用。公共英語教學改革重要一點就是有一支年齡、職稱、學歷結構合理且教學效果好的教師隊伍。因此，教師隊伍建設也是高職院校英語教學改革的重點之一。學院制定了一系列教師管理條例制度：《教師教學質量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學工作和科研工作聯系起來，調動教師科研積極性。系部、學院制定了對教師的教學日志、教學計劃、教學大綱、考試大綱、教案等教學文檔規范和嚴格檢查制度，緊抓教學督導、教研室活動、說課、多媒體課件制作、集體備課、聽課等教學管理活動，確保學院公共英語教學改革順利進行。

針對高職英語實用性要求，突顯職業、專業、崗位英語特點，使學生學有所用，學以能用，在將來的工作崗位上能夠滿足需求，學院大量引進既有實踐經驗，又有大量理論知識的“雙師型”人才。此外，學院、鼓勵教師走出課堂，走進企業、走進社會，切實了解社會市場需求，職業需求，使英語教學與職業、行業、專業相結合，打破傳統的純理論授課形式，為英語教學課堂帶來活力，增加學生學習英語興趣，提高英語實用性，突顯高職高專英語教育特色。再者，學院積極為教師提供培訓、進修學習的機會。鼓勵教師深化知識，不斷更新教學知識，學習并了解前沿信息。在學院、系部的資助下，英語教師中有10名教師出去培訓，同時還有3名教師在高等學府深造學習，英語教師們分批、分階段到企業、市場調研、學習、總結、反饋、分析，極大地提高了教學效果，推動了教學改革。

2.改革傳統的統一型公共英語教學模式，分層次教學，突出針對性、個性化、多元化

公共英語教學模式考慮不同專業的專業特點，對不同專業英語教學采用不同的教學模式。將行業英語、職業英語、專業英語融入到公共英語教學模式中，根據各專業人才培養方案對學生英語能力的要求和實際情況，有針對、有選擇地進行英語教學。學院生態旅游專業的公共英語教學基于生態環境及旅游方面相關知識開展，在教學內容上突破以往的純語言理論教學，選取環境類、生態旅游類、導游詞等相關內容作為教學資料，使專業知識與公共英語教學相結合，激發學生學習積極性。學院公共英語教學模式改革打破原來的“一刀切”教學模式，在公共英語教學中加入職業英語、行業英語，改變了過去以英語應用能力A、B級考試或四級、六級考試合格證書定好壞的方法，把重點放在實用性上，極大提高了學生聽、說、寫的能力，引導學生從“讓我學”到“我要學”的轉變。

高職高專院校的學生大多是英語基礎較差，學習方法不正確，缺少學習主動性，尤其是理工類學生對英語學習更不重視，認為英語學習就是為了取得考試證書，用來作為找工作的一個籌碼。高職院校的英語課程作為基礎課程涉及專業多，學生面廣，學生層次復雜，大班教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業生，又有中等職業學校畢業生(職業高中、中專、技校)，高職高專英語課程起點與中職生源的基礎素質不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的大班教學效果可想而知。高職院校學生英語水平參差不齊。若按現有統一的目標實施教學，一部分成績不理想者，沒有適合的內容與方法促其進步，教師在教學中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會失去教與學的積極互動。因此，結合學院實際，針對不同層次的學生，分別編班，分級管理，分類教學，分別指導，因材施教，使其學有所獲。

學院是全國招生，由于地域差異英語程度肯定有所差異，在同一時間內，教師不可能采用多種教學方法滿足不同層次學生的合理要求；而對于學生來說，他也不可能選用不同級別的適合自己現狀的教材。這種狀況必將導致的結果是：教師的授課只滿足了一部分學生的口味，而另一部分學生只是浪費時間。為了使大多數學生有所學亦有所獲，真正體驗英語學習的樂趣，把英語學習當成一個自學的學習過程，本著對每一個學生負責，注重每個學生的發展的原則，我們以《基本要求》為依據，實行分級教學、分級考試，滿足不同的教學需要。根據學生入學成績及實際情況把學生分成A、B兩個層次，A班能夠達到熟練運用的程度，B班能夠掌握基本知識。A、B兩個層次班級采用不同教材、不同授課計劃、不同教學大綱等，具體問題具體分析，因材施教。并且根據學院學生英語實際能力，我們還為英語基礎較好的學生開設了英語選修課。同時考慮到環境藝術專業和社會體育專業，屬于小三門類，英語基礎更薄弱，在教學模式、教學內容等要與其他專業區別對待，制訂與其相符的授課計劃、教案、大綱等，更貼近學生學情要求。實踐證明，效果良好。

3.建立多媒體網絡教學平臺，豐富第二課堂

隨著網絡信息技術蓬勃發展，現代化教學手段不斷創新，通過多媒體網絡技術建立以學生為主體自主學習教學模式。學院已投資建立了四個網絡自主學習室，英語學習資源庫。以此為教學資源平臺，為學生提供聽、說、讀、看、譯等英語教學環境。學生在宿舍，甚至在家里也可以通過英語網絡平臺進行學習交流。立體化學習環境營造了更好的學習氛圍，實現了學生自主學習方式的轉變。

我們在日常的英語教學中做到“優化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動。由外語教師專門負責組織籌劃具體活動項目，并且充分發揮學生社團、校園廣播、校園網等的作用，強化實踐環節。利用課外時間舉辦英語角、口語大賽、演講比賽及各類英語輔導班，并邀請外籍教師參與，全方位培育校內語言交流環境，充分挖掘學生潛力，幫助學生提高英語水平和應用能力。實踐表明，通過從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，學生自主學習英語能力明顯提高，學生英語學習興趣增厚，鍛煉了學生英語語言的應用能力。學院英語角組織的戲劇表演在秦皇島市各大專院校戲劇表演大賽中取得了第二名的好成績；在全國大學生英語競賽中，學院學生代表也多次取得了省級第一名的好成績。

三、結束語

高職公共英語教學改革只有通過在教學的各個環節進行改進與完善，并與我國同類兄弟院校教學經驗進行借鑒，總結自身不足之處，才能真正體現高職英語教學理念，不斷發展。學院公共英語教學圍繞教學改革，積極探索，不斷創新，取得了較為顯著的階段性成果。接下來應在這方面進一步加大力度，立足現在，著眼未來，努力把高職英語教學質量提高到一個新的層次和水平。